龍崗

【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生能通過自己的探究和努力可以解決的問題，盡量給足學(xué)生空間，讓他們?nèi)ネ瓿?。?duì)于疑難問題，教師也不可以直接告知答案和解題方法，要做到有效引導(dǎo)，先讓學(xué)生去思考，然后再總評(píng)?？傊谡n堂教學(xué)中要做到張弛有度，能抓能放，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)情 因材施教 教學(xué)質(zhì)量

一、尊重學(xué)生之間的差異，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)課堂在開展的過程中需要具有一定的動(dòng)態(tài)性、起伏性和整合性，這樣才能讓課堂變得錯(cuò)落有致，規(guī)避枯燥與乏味。優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生配合，實(shí)現(xiàn)了雙向交流，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性，又能進(jìn)行深度的剖析和廣度的延伸。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的制定過程中，首先要確認(rèn)后教師與學(xué)生的角色與位度。學(xué)生已經(jīng)了解或者在社會(huì)生活當(dāng)中已經(jīng)熟知的知識(shí)就必須要在過度的浪費(fèi)口沫，需要學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究的問題就放手給他們，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，要充分的挖掘?qū)W生資源。比如在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》之后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說掌握函數(shù)的基本性質(zhì)和涵義就可以了。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以嘗試解決這樣的額問題：下列四個(gè)函數(shù)中，在同一象限內(nèi)，當(dāng)x增大時(shí)，y值減小的函數(shù)是（ ）A、y=5x B、 C、y=3x+2 D、 。這個(gè)問題也比較好解決，因?yàn)榉幢壤瘮?shù)中，k=1>0，y隨x增大而增大。學(xué)生由于各方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問題的設(shè)計(jì)中做到因材施教。學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用，那教師在教學(xué)的過程中，在學(xué)生掌握住基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)面，加深教學(xué)的深度和延伸教學(xué)的廣度，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究緊密的結(jié)合起來(lái)。

二、做好作業(yè)設(shè)計(jì)，布置針對(duì)性的作業(yè)

初中數(shù)學(xué)作為與數(shù)字、計(jì)算和應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，自然離不開練習(xí)和輔導(dǎo)。這也就決定著在新課結(jié)束之后，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的作業(yè)布置，因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂的延伸，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力。題海戰(zhàn)術(shù)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)不是什么新鮮的話題，很多的教師在教學(xué)中已經(jīng)形成了一個(gè)固定的思維模式，那就是學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題才是王道。殊不知，大量的練習(xí)不但增加了學(xué)生的課業(yè)，如果得不到及時(shí)的講評(píng)也會(huì)讓練習(xí)形同虛設(shè)。這種只看數(shù)量，不看質(zhì)量的做題策略需要及時(shí)的給與糾正。初中生面臨著中考的巨大壓力，開設(shè)的學(xué)科較多，課業(yè)本來(lái)就很重，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要精練精講，在數(shù)量上有效控制，在質(zhì)量上有效提高，這樣才能讓練習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。素質(zhì)教育講究減負(fù)增效，教師在縮減作業(yè)量的同時(shí)，還要強(qiáng)化作業(yè)的批改，關(guān)注學(xué)生之間的差異，可以改變往日的那種作業(yè)同一論，針對(duì)不同的學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的梯度和層次化。另外，在批改作業(yè)的過程中，教師還要做個(gè)有心人，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)概率》之后，對(duì)于不同的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要區(qū)別對(duì)待，一般的學(xué)生能處理教材中的練習(xí)題就可以了，對(duì)于成都比較好的學(xué)生除了完成課后作業(yè)之外，還可以給予適當(dāng)?shù)耐卣?，比如這樣的探究題：某班舉行演講革命故事的比賽中有一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng).活動(dòng)規(guī)則是：進(jìn)入最后決賽的甲、乙兩位同學(xué)，每人只有一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，在如圖所示的翻獎(jiǎng)牌正面的4個(gè)數(shù)字中任選一個(gè)數(shù)字，選中后可以得到該數(shù)字后面的獎(jiǎng)品，第一人選中的數(shù)字，第二人就不能再選擇該數(shù)字.

（1）求第一位抽獎(jiǎng)的同學(xué)抽中文具與計(jì)算器的的概率分別是多少？

（2）有同學(xué)認(rèn)為，如果.甲先抽，那么他抽到海寶的概率會(huì)大些，你同意這種說法嗎？并用列表格或畫樹狀圖的方式加以說明.

三、注重因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生本身就存在個(gè)性的差異，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力以及過去的認(rèn)知情況也決定了他們對(duì)同一事物的不同認(rèn)識(shí)。為此，面對(duì)學(xué)生的不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如對(duì)那些善于發(fā)言，比較積極但卻丟三落四的同學(xué)教師則可以讓他們多練習(xí)分析算是，培養(yǎng)他們養(yǎng)成精細(xì)、嚴(yán)密的好習(xí)慣。對(duì)那些不善于發(fā)言，并且比較害羞的學(xué)生教師則可以讓他們與善于發(fā)言學(xué)生一組，積極地指出其他同學(xué)發(fā)言中所存在的問題，并對(duì)不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充說明，這樣不僅可以起到互補(bǔ)的作用，而且對(duì)于培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心也會(huì)有很大的作用。教學(xué)中堅(jiān)持因材施教原則，不僅利于提高教學(xué)效率，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也具有重要的作用。為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異開展適合其發(fā)展的活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間.保障學(xué)生的特長(zhǎng)有施展的空間。更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

四、講授學(xué)習(xí)方法，提升解題能力

面對(duì)新形勢(shì)，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，對(duì)數(shù)學(xué)定理或者基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不再是學(xué)習(xí)的主要目的，而主要目的則是在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思想、解題方法以及解題能力。其中化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想是初中數(shù)學(xué)解題的方法中極為重要的一種方法。就初中數(shù)學(xué)的化歸思想而言，其具有靈活性、豐富性和多樣性的特點(diǎn)。同時(shí)數(shù)學(xué)試題，往往也都是由幾個(gè)要素構(gòu)成的，并且每個(gè)要素之間都具有一定關(guān)聯(lián)性的，這種關(guān)聯(lián)是可以轉(zhuǎn)化的，它們之間是相輔相成、相互聯(lián)系、相互依存的，所以，數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)換方法可以說并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的模式可以遵循。為此，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中要學(xué)會(huì)認(rèn)真分析問題，根據(jù)題目特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。而在實(shí)際的問題處理過程中，往往需要學(xué)生學(xué)會(huì)采取多種轉(zhuǎn)化途徑和方法來(lái)解決問題。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，做到有的放矢。如在學(xué)習(xí)《數(shù)軸》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多的學(xué)生初步接觸，不會(huì)畫數(shù)軸，教師就可以告知學(xué)生掌握數(shù)軸的三要素，從定義出發(fā)，規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度 的直線叫做數(shù)軸。掌握必要的方法步驟：畫直線，取原點(diǎn)；標(biāo)正方向；選取單位長(zhǎng)度，標(biāo)數(shù)。這樣學(xué)生就會(huì)很簡(jiǎn)單的準(zhǔn)確的畫出數(shù)軸，并以此來(lái)解答問題了。

【參考文獻(xiàn)】

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