張巍

摘要：有 機(jī)化學(xué)在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，同時(shí)也在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的位置。目前，高中生的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)存在這一定的思維障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)下滑。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了解決高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中 有機(jī)化學(xué) 思維障礙 解決策略

一、記憶術(shù)——有機(jī)化學(xué)知識(shí)的精加工策略

以常見(jiàn)的認(rèn)知策略和現(xiàn)代信息理論為依據(jù)，若希望學(xué)生達(dá)到強(qiáng)化對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的目的，就必然需要突破記憶難關(guān)。而要想對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的記憶有所提升，其是有章可循的，其規(guī)律可歸納以下幾方面：

1.有意義材料的記憶

“縱觀(guān)信息論不難看出，對(duì)信息的加工水平愈深，掌握越愈透徹，記憶所達(dá)到的效果就愈佳。其具體步驟如下：第一步，對(duì)記憶材料的常見(jiàn)程序進(jìn)行理解掌握，在這個(gè)過(guò)程中，需要從頭至尾的將記憶材料精讀細(xì)讀，掌握整體的主旨大意；第二步，發(fā)散思維，對(duì)記憶材料進(jìn)行分析，對(duì)各部分的內(nèi)涵進(jìn)行梳理，做到掌握其內(nèi)在來(lái)龍去脈與相互關(guān)系；第三步，要將記憶材料各部分進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)與聯(lián)系，做到融會(huì)貫通；第四步，提煉主旨線(xiàn)索，綱舉目張；第五步是對(duì)己有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行嵌入，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果，便于提取和應(yīng)用；第六步，做到及時(shí)溫習(xí)，避免出現(xiàn)遺忘”。常見(jiàn)的方法如下：

（1）比較記憶法。不難理解，這種記憶方法就是比較只是的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，具體可分為兩個(gè)方面。一方面，是以共同點(diǎn)、相似點(diǎn)為基礎(chǔ)，找出事物之間的差異性，即“同中求異”；第二方面，可以從不同處著手，比較后，總結(jié)出相同處與相似點(diǎn)，即“異中求同”。這種異同互證的方法，效果更佳。例如對(duì)比各類(lèi)烴和烴的衍生物，無(wú)論是在水、醇中，還是在羧酸、酚中都含有羥基，但由于存在不同的基團(tuán)，其性質(zhì)自然會(huì)表現(xiàn)出有同有異。

（2）系統(tǒng)記憶法。需要學(xué)生用心加工而得出的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種記憶法具有系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化和有效化的特點(diǎn)，通過(guò)這種方法能夠?qū)⒃玖闵⒌挠袡C(jī)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成獨(dú)有的知識(shí)體系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，將其進(jìn)行概括，組建網(wǎng)絡(luò)圖，形成知識(shí)網(wǎng)。

（3）圖表記憶法。不管是圖形還是表格，都能夠讓達(dá)到一目了然的目的。同時(shí)，表格的簡(jiǎn)潔、明了、易于分析歸納的特性，更有利于學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)行記憶；例如，學(xué)生可以對(duì)各類(lèi)有機(jī)物的代表物的特性、結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納，形成表格，這個(gè)表格不僅是知識(shí)的匯集，更是精華所在。

2.無(wú)意義材料的記憶

學(xué)生要想記住無(wú)意義材料，就需要開(kāi)動(dòng)腦筋，使其產(chǎn)生聯(lián)系或意義。而最簡(jiǎn)單的辦法，無(wú)疑便是根據(jù)日常生活中，事物之間的相似點(diǎn)來(lái)認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，并在思想上建立聯(lián)系，將一些零散、瑣碎、易混淆的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，有助于學(xué)生記憶。比如，將水與苯、四氯化碳分別混合后，因?yàn)槲镔|(zhì)密度大小不同，有機(jī)物會(huì)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象，其處在上層還是下層，是特別容易記混的。此時(shí)，學(xué)生不妨將其與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，“苯”字與“笨”字相似，“竹在木上”，木頭輕，會(huì)浮在水上，即苯在水的上層，故容易記住苯會(huì)浮在水的上層。四氯化碳與苯相反，遇到水則在水的下層。

二、有機(jī)化學(xué)知識(shí)的組織策略——良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

1.教學(xué)策略：有機(jī)化學(xué)的基本概念

對(duì)概念的學(xué)習(xí)意義重大，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響概念學(xué)習(xí)效果的因素很多，主要分兩個(gè)方面，即對(duì)概念實(shí)例的選擇和分析。如果學(xué)生不知道實(shí)際案例，那么只能是對(duì)概念定義的硬性記憶，根本無(wú)法掌握概念的屬性，從而造成對(duì)此類(lèi)化學(xué)知識(shí)了解不夠透徹。當(dāng)然，要讓學(xué)生了解概念的實(shí)例和屬性，作為老師就應(yīng)該做到“舉三反一”，為學(xué)生搜集呈現(xiàn)出多個(gè)典型的實(shí)例，讓學(xué)生擁有進(jìn)行比較、分析的素材。當(dāng)學(xué)生對(duì)概念有了初步的了解，可以讓學(xué)生利用概念定義，從而挖掘出更多的例子，進(jìn)一步分析理解概念和化學(xué)知識(shí)，最終明確概念的應(yīng)用范疇。

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，要在不斷地學(xué)習(xí)中加深對(duì)概念的理解。做任何事情都不是一蹴而就的，因此，在在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)概念時(shí)，教師不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生一步到位，而是要讓學(xué)生遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提升對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。當(dāng)然，要想深入了解化學(xué)概念，就必須了解概念的內(nèi)涵和外延。什么是概念的內(nèi)涵？便是指這類(lèi)事物所表現(xiàn)出的屬性，而這些屬性往往是客觀(guān)存在的、本質(zhì)上特有的。概念的外延，顧名思義，就是至、指概念延伸后，所包含的一些事物。

逐步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)概念是需要條件的，而在中學(xué)教程中，有機(jī)化學(xué)概念重復(fù)出現(xiàn)，就是重要的條件之一。重復(fù)率高，學(xué)生自然能夠不斷學(xué)習(xí)，并加深認(rèn)知。

2.教學(xué)關(guān)鍵：有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

雖然有機(jī)物種類(lèi)很多，組成結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，但是所有的有機(jī)物分子中都含有一種物質(zhì)，那就是碳原子。學(xué)生要想掌握有機(jī)物的性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)結(jié)果，比方從碳原子的結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合碳原子特殊的成鍵能力，深入了解有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)。從碳原子的結(jié)構(gòu)來(lái)看，最外層有4個(gè)電子分布，這就為其形成穩(wěn)定的8電子結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了條件，只要擁有另外4個(gè)電子與之分別配對(duì)便能實(shí)現(xiàn)。故此，以共價(jià)鍵方式，碳原子與其他原子結(jié)合是很容易實(shí)現(xiàn)的，不僅如此，因?yàn)樘荚拥膬r(jià)電子層距離原子核比較近，所以能夠形成非常穩(wěn)定的共價(jià)鍵。如碳原子可以和N、H、O等形成穩(wěn)定的共價(jià)鍵；再者，它還能以雙鍵或三鍵的形式相結(jié)合；這些都能夠凸顯碳原子成鍵能力之強(qiáng)。再分析碳原子對(duì)內(nèi)對(duì)外的成共價(jià)鍵的能力，無(wú)論碳原子內(nèi)部，還是和其他的原子，都能夠形成共價(jià)鍵，而能否形成共價(jià)鍵、共價(jià)鍵的結(jié)合是有機(jī)化合物共同的特點(diǎn)，這也是有機(jī)物種類(lèi)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的原因。

3.采用多元情景化教學(xué)

一般而言，思維存在障礙的學(xué)生可能不太擅長(zhǎng)對(duì)抽象的化學(xué)概念和符號(hào)進(jìn)行記憶，因?yàn)檫@些學(xué)生的邏輯思維較弱。作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生化抽象為具體，讓學(xué)生通過(guò)具體的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)知抽象的化學(xué)知識(shí)。可以讓學(xué)生通過(guò)親手操作去加深印象，構(gòu)成假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，而思維邏輯強(qiáng)的學(xué)生則不需要如此。比如，一位聰敏的學(xué)生，單純依靠書(shū)本上對(duì)甲烷分子空間構(gòu)型和知識(shí)的圖形和文字介紹，便能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，從而理解甲烷分子的相關(guān)知識(shí)和結(jié)構(gòu)?？墒菍?duì)于一位思維有障礙的學(xué)生來(lái)講，或許需要老師的指導(dǎo)和幫助，才能弄清楚這一知識(shí)。面對(duì)兩類(lèi)學(xué)生，雖然學(xué)生都知道了正確的結(jié)論，但他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法卻是不同的。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不妨為那些對(duì)化學(xué)不“感冒”的學(xué)生，提供形象化的模型支持，讓這些學(xué)生通過(guò)親手操作、親手觸摸、直觀(guān)觀(guān)察來(lái)掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)。最終，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，各種邏輯智能還能得到鍛煉和培養(yǎng)。

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