李艷梅

摘要：隨著高中 課程目標(biāo)的逐步轉(zhuǎn)變，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，針對(duì)于課文理解題的設(shè)計(jì)不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也在無(wú)形中影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性，應(yīng)在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重理解題設(shè)計(jì)的合理性與創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀課文 教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀是高中英語(yǔ)教材中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方法和手段之一。閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。在閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是精讀文章還是泛讀文章，應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的題目來(lái)抓住課文文本特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，更好地閱讀，是高中英語(yǔ)教師非常重視的一個(gè)問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀理解題的策略

1.注重理解題設(shè)計(jì)的條理性教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)掌握的實(shí)際情況出發(fā)，并且要注重理解題設(shè)計(jì)的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對(duì)學(xué)生掌握的題型進(jìn)行對(duì)比與歸納，從而設(shè)計(jì)出突出課文主題，并且內(nèi)容連貫、清晰的題型。例如，在“Great scientists”的理解題中，其中有這樣的題型，“I suggest that the king should_to test the officials.”與“I suggest that the officials should_”由此可見，具有條理性的理解題不僅使文章的內(nèi)容更加清晰化，同時(shí)也有助于學(xué)生形成清晰的結(jié)構(gòu)模式。

2.注重理解題設(shè)計(jì)的針對(duì)性閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)與理解的重要途徑，由于學(xué)生對(duì)課文信息的掌握主要通過(guò)感知到吸收的過(guò)程，因此，教師應(yīng)從課文的整體角度出發(fā)，針對(duì)于不同層次的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)出不同的理解題。學(xué)生在快速瀏覽課文時(shí)，最先遇到的應(yīng)是指導(dǎo)性的題解題，其主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的大致內(nèi)容。例如，在“The United Kingdom”的理解題中，主要包括以下幾個(gè)理解題：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一個(gè)題型都從側(cè)面反映著學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

3.注重理解題設(shè)計(jì)的層次性教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生成功情境創(chuàng)設(shè)。因此，教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)注重理解題型的層次性，堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁、由易到難的流程。同時(shí)，教師還應(yīng)從課文的整體出發(fā)，注重理解題之間的層層遞進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)理解題的層次性，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在“Making the news”的理解題中，根據(jù)內(nèi)容的層次性，設(shè)計(jì)出以下兩個(gè)理解題“What are his fans worried about？與What is Liu Mings intention at the moment？”并且都在不同層面上突出著課文的主題。

4.注重理解題設(shè)計(jì)的靈活性在理解題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)于同一種題型不僅會(huì)造成學(xué)生厭煩的心理，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)閱讀理解題的靈活掌握，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，英語(yǔ)教師應(yīng)注重理解題設(shè)計(jì)的靈活性。由于問(wèn)答題與是非題考察的側(cè)重點(diǎn)不同，所以在同一篇課文中應(yīng)設(shè)計(jì)出不同題型的理解題。例如，在“First aid”的理解題中，除了“Why should you put cold water on a burn？”的題型，還有“When do you need to know about？When someone s uddenly falls ill or has an accident.”的題型。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也可以平衡學(xué)生各方面的能力。

5.注重理解題設(shè)計(jì)的多樣性由于不同學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解存在著一定的差異性，因此，教師應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，注重理解題設(shè)計(jì)的多樣性。這樣，不僅可以滿足學(xué)生心理發(fā)展需要，同時(shí)也符合英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Life in the future”理解題的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)理解題的需要，在學(xué)生了解課文大意后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述文章的內(nèi)容，這在無(wú)形中給學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間。

二、設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀理解題的思想

1.有利于學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解學(xué)生在閱讀課文時(shí)，沒有問(wèn)題的閱讀只是停留在文章的表面層意上，但是，有了理解題的設(shè)計(jì)，學(xué)生為了在課文中尋找到理解題的答案，就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。由于，理解題的設(shè)計(jì)有著層次性與多樣性，所以，學(xué)生在思考理解題時(shí)就會(huì)從多個(gè)角度去理解文章，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。

2.加強(qiáng)了學(xué)生的基本閱讀技能在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，理解題的設(shè)計(jì)是以提高學(xué)生的綜合能力為核心的，因此，學(xué)生思考理解題的過(guò)程也是在訓(xùn)練自身的基本閱讀技能。學(xué)生要想準(zhǔn)確的找出理解的答案，就應(yīng)帶著問(wèn)題去瀏覽課文，并且還要分析課文的深刻內(nèi)涵。由此可見，學(xué)生基本閱讀技能的形成是通過(guò)閱讀理解題實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在思考理解的過(guò)程中，會(huì)將注意力集中到課文的內(nèi)容上，這在無(wú)形中規(guī)范了學(xué)生自身的閱讀行為。

3.提高了閱讀教學(xué)信息反饋的真實(shí)性在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，理解題的設(shè)計(jì)是以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)的，所以，理解題的設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文理解程度的重要渠道。教師通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)答理解題的情況，可以觀察出學(xué)生在閱讀中存在的缺陷與不足，這樣，教師在解題時(shí)就可以將側(cè)重點(diǎn)落在學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。同時(shí)，教師也可以根據(jù)理解題所反映的信息，適時(shí)總結(jié)出閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，以便給以后的閱讀教學(xué)提供一定的參考。

4.仔細(xì)閱讀，深層理解問(wèn)題

在了解課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再認(rèn)真閱讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概，同時(shí)找出難懂的詞、短語(yǔ)和句子。閱讀結(jié)束后，可以先讓學(xué)生彼此就課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答（Pairwork）。最后教師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論，找出正確答案，以檢查學(xué)生的閱讀效果并加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這一活動(dòng)也可視情況使用轉(zhuǎn)換手法讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去完成。

總之，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位，無(wú)論采取什么方法，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練。通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。