摘要：校本課 程從內(nèi)容上、運行形式上、評價上對國家課程予以必要補充。它為學(xué)校發(fā)展注入活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神提供有效載體。同時，讓學(xué)生的個性在深度上獲得充分發(fā)展，在廣度上獲得多元發(fā)展，在整體上獲得和諧發(fā)展，讓自己的童年生活豐富而多彩。

關(guān)鍵詞：校本課程 學(xué)校發(fā)展 學(xué)生發(fā)展 另一扇窗

曾讀過一個耐人尋味的故事：一個小女孩心愛的小狗死了，她非常傷心地趴在一扇窗邊，看著別人慢慢地掩埋曾經(jīng)朝夕相處的小狗，不由地流下了悲傷的眼淚。這時，她的爺爺走過來，輕輕地對她說：“寶貝，你為何不打開另一扇窗呢？”小女孩聽了，便一邊流淚一邊慢慢打開另一扇窗。突然，她被眼前的美景深深地吸引了：窗外各種各樣的鮮花競相開放，美麗的蝴蝶、辛勤的蜜蜂，還有很多很多叫不出名字的小鳥，正在熱鬧地穿行其中?？粗粗∨⒉唤铺闉樾?，心情好了許多。

這位孩子的爺爺無疑就是一位充滿教育睿智的教育家。他的一句話，就改變了孩子當(dāng)時的心情，甚至可以改變孩子的一生。如果我們的學(xué)校、我們的每一位教師都能像這位孩子的爺爺一樣，為學(xué)生多打開另外一扇窗，引領(lǐng)學(xué)生過一種幸福快樂的童年生活，那教育該是多么崇高、美好的事情。

農(nóng)場小學(xué)是一所普通的農(nóng)村小學(xué)。近年來，學(xué)校以“培養(yǎng)有智慧的實踐者”為培養(yǎng)目標(biāo)，實施“錯位發(fā)展、特色發(fā)展”策略，發(fā)掘、整合區(qū)域教育資源，開發(fā)具有農(nóng)村特色的校本課程——《尚農(nóng)》，為學(xué)校和學(xué)生的多元發(fā)展、健康發(fā)展打開了“另一扇窗”。

一、校本課程：為課程實施開一扇窗

（一）在課程內(nèi)容上補充

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“實行國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級管理體制”。地方課程作為國家和地方課程的必要補充，開始進入學(xué)校的教育實踐。

鐘啟泉教授在《課改綱要》中將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗課程兩類。對于學(xué)生的發(fā)展來說，這兩類課程必須相輔相成，不可或缺。但是長期以來，學(xué)科課程占據(jù)著課程核心地位，而“使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗”的經(jīng)驗課程往往得不到應(yīng)有的重視，甚至變得可有可無了。學(xué)校開設(shè)校本經(jīng)驗課程，可以拓展學(xué)生自由選擇課程的空間，彌補學(xué)校經(jīng)驗課程的不足。

（二）在課程運行形式上補充

課程運行主要是依托師生雙邊合作的教學(xué)過程來實現(xiàn)的，而真正的師生合作應(yīng)該建立在雙方平等對話之基礎(chǔ)上。新一輪課程改革積極倡導(dǎo)“合作、自主、探究”式學(xué)習(xí)，“把課堂真正還給學(xué)生”，但是，教師在課堂里的“講風(fēng)”濤聲依舊。學(xué)生總是被教師有意無意地看成“一張白紙”，他們好奇心、探索欲被無情地忽略，課堂也因此失去了生命活力。而校本課程由于缺少了考試的壓力，師生之間反而可以形成真正的對話，使教學(xué)也容易達到互動生成、共享發(fā)展的境界。

（三）在課程評價上補充

課程評價與課程內(nèi)容、課程運行是一脈相承的。但是，教育部門、社會輿論在評價學(xué)校辦學(xué)水平、教師教學(xué)質(zhì)量等方面，往往抱有急功近力的心態(tài)。考試成績成為衡量學(xué)校質(zhì)量好壞、教師水平高低、學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果有了校本課程，評價學(xué)校就多了一把尺子。

二、校本課程：為學(xué)校發(fā)展開一扇窗

學(xué)科課程和經(jīng)驗課程兩類課程必須并舉互補，不可或缺。如果只重視學(xué)科課程而忽視經(jīng)驗課程，辦學(xué)之路就會越走越逼仄，最后步入發(fā)展的死胡同。因此，開發(fā)校本課程，開設(shè)經(jīng)驗課程，學(xué)會用兩條腿走路，是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

（一）為學(xué)校發(fā)展注入活力

新課程實施以來，我校依托地域優(yōu)勢，在加強綜合實踐場所的建設(shè)的同時，深度挖掘本校以及本土的資源，開發(fā)本土資源的潛在價值，形成有價值的綜合實踐課程資源，開發(fā)了“尚農(nóng)”系列校本課程，保證學(xué)生實踐活動的真實有效。

1.建設(shè)“尚農(nóng)”基地，搭建活動載體。學(xué)校充分利用校內(nèi)空地，建設(shè)校內(nèi)綜合實踐場所。此外，三至六年級的學(xué)生，人人r ro.Q5U p[）^7t-種一株青菜，或栽一棵盆小花苗，建一個家庭微型綜合實踐小基地，從而豐富了課程資源，拓展了學(xué)生綜合實踐活動的空間和時間。

2.編寫“尚農(nóng)”教材，開設(shè)校本課程。《尚農(nóng)》系列校本教材以“尚農(nóng)”為主題，分為“愛農(nóng)篇”“知農(nóng)篇”“學(xué)農(nóng)篇”，供四、五、六三個年級使用。每冊教材都以24節(jié)氣為主線，分成“秋收”冬藏”“春耕”“夏種”四個板塊。校本教材內(nèi)容板塊有主要農(nóng)作物、蔬菜水果的種植方法，輔以傳統(tǒng)節(jié)日、農(nóng)諺、經(jīng)典小故事。學(xué)生的實踐作業(yè)，具有可操作性與實踐性的調(diào)查報告、種植、觀察日記等。

3.整合學(xué)科資源，構(gòu)建課程體系。在國家課程校本化實施和校本課程開發(fā)中，通過課程實施方式的變革和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在尊重學(xué)生的獨特的生活體驗、興趣愛好和個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，整合學(xué)科課程和經(jīng)驗課程，形成校本課程的開發(fā)體系與特色。

綜合實踐活動的開展，促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我校三次成功承辦了連云港市小學(xué)綜合實踐第六共同體研討活動。學(xué)校校本課程建設(shè)的經(jīng)驗《種我們自己的園地要緊》在全市交流，受到普遍好評。

（二）為教師發(fā)展提供動力

《尚農(nóng)》系列校本教材的啟用，促進我校綜合實踐活動的開展，也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，一批教師也在綜合實踐研討評比中成長起來。青年教師張晨、徐曦在市綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎。鄭亞軍撰寫的《立足校情，發(fā)展特色》和《從本土資源到課程主題：論綜合實踐活動課程資源的開發(fā)》連續(xù)兩屆代表新浦區(qū)參加連云港市小學(xué)校長論壇論文評比，并被評為優(yōu)秀論文?！稄谋就临Y源到課程主題：論綜合實踐活動課程資源的開發(fā)》獲得2012年省師陶杯二等獎……

三、校本課程：為學(xué)生發(fā)展開一扇窗

獨特的地域環(huán)境和獨特的辦學(xué)歷史，孕育了學(xué)校獨特的“尚農(nóng)”文化，也孕育了豐富的綜合實踐活動課程資源。開發(fā)“尚農(nóng)”校本課程，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力提供了有效載體。

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，組建了“尚農(nóng)”綜合實踐社團，重點打造根雕、豆貼畫、種植和養(yǎng)殖等具有農(nóng)家風(fēng)味的精品社團。定期組織學(xué)生開展校園風(fēng)箏節(jié)、采摘節(jié)、收獲節(jié)等特色實踐活動，為學(xué)生的特長以及個性發(fā)展搭建廣闊舞臺。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

“學(xué)生很少甚至從未經(jīng)歷過完整的實踐過程”，是一種普遍存在的教育現(xiàn)象。在實踐場所中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—實踐—認(rèn)識”，或“假設(shè)—驗證”的方法，真正參與發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識事物規(guī)律的過程，學(xué)習(xí)觀察、探究的方法，學(xué)習(xí)寫觀察日記和撰寫研究報告，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

通過校本課程的開發(fā)和實踐，讓學(xué)生的個性在深度上獲得充分發(fā)展，在廣度上獲得多元發(fā)展，在整體上獲得和諧發(fā)展，讓自己的童年生活豐富而多彩?！吧修r(nóng)”校本課程為學(xué)校、師生的發(fā)展打開了另一扇窗。

參考文獻：

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