陳克芳

【摘 ? ?要】本文從分析入手，探討了因材施教的問題，結(jié)合教學(xué)實例，論證了學(xué)生是鮮活的個體，只有尊重、了解、順應(yīng)加上謹(jǐn)慎正確的引導(dǎo)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都得到健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 ?因材施教 ?健康發(fā)展

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.007

學(xué)校教育要面向全體同學(xué)，教育的理想目標(biāo)是讓每個學(xué)生都得到健康發(fā)展。學(xué)生是千差萬別的鮮活個體，以往，我們過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的智力差異，認(rèn)為智力決定一切，忽視非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，導(dǎo)致老師推卸責(zé)任，學(xué)生失望乃至絕望。如果教師從學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面的差異去分析，比直接從學(xué)生在智力方面的差異去分析，更有利于幫助每個學(xué)生充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)方面的特點和潛力，具有更為積極的意義。如何分析、了解、鑒別學(xué)生的個別差異？如何因材施教制定有利于學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)對策？這些問題一直困擾著我們，本文就這些問題做出如下的分析以及對策。

一、學(xué)生差異分析

學(xué)生的個別差異，主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異、先前知識積淀的差異、志向水平或?qū)W習(xí)動機(jī)的差異、智力的差異、能力傾向（素質(zhì)）的差異、學(xué)習(xí)方式的差異以及男女生的學(xué)習(xí)差異等。

理想的教育，應(yīng)該面對個性，沒有失敗，真正做到因材施教的總體原則，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。學(xué)生的快樂從何而來？我認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的成功感中來。那學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感從何而來？從教師的“因材施教”而來。“教育要面對個性”不是一句空話，它應(yīng)該指向每一個學(xué)生。蘇霍姆林斯基有一句名言“讓每一個孩子抬起頭來！”他還說“人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，每個人在這些方面的表現(xiàn)又是獨一無二的創(chuàng)造性的勞動”。教育的真正成功在于針對每一個學(xué)生的實際實施教育，讓每一個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷提高，也是每一個學(xué)生的成功。

對學(xué)生個別差異的了解與鑒定，是實現(xiàn)因材施教的前提條件。為了鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個體差別，通常可以采用觀察、調(diào)查、訪談、作品分析以及問卷測試等方法，老師宜建立學(xué)生個案，綜合應(yīng)用多種方法，甚至采取追蹤的方法。這是一項艱苦而細(xì)致的工作，要求老師全面掌握第一手材料，進(jìn)行客觀分析，避免主觀臆斷。

教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個別差異，因材施教？目前有五種可供參考的教學(xué)模式，即：個別化教學(xué)系統(tǒng)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法、掌握學(xué)習(xí)、分層教學(xué)和以電腦為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。但模式總歸是模式，沒有最好，只有較好，在適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)對策方面，沒有統(tǒng)一的模式。老師要運(yùn)用適合于該班學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)對策，并把這些教學(xué)對策融于其教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與新知識的相互作用，逐漸產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)能力并保持和在新情境中的遷移。

二、理想的教育

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，都有可能在某一方面發(fā)展的特別優(yōu)秀，取得優(yōu)異的成就。我認(rèn)為教育的職責(zé)就是讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的創(chuàng)造激情的到最大程度的發(fā)揮，幫助每一個學(xué)生成為他自己，幫助他實現(xiàn)自己的人生價值，把個人的獨特性發(fā)揮到極致。

三、教學(xué)實例

學(xué)習(xí)方式調(diào)查方法：觀察、訪談、圖形識別測試。

主要學(xué)習(xí)方式類別：沖動型、反思型、獨立型、依存型、聚合思維型、發(fā)散思維型。（另有一些學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型不明，還須進(jìn)一步跟蹤觀察。）

四、學(xué)習(xí)方式的差異表現(xiàn)及相應(yīng)的教學(xué)對策

1.沖動型。沖動型學(xué)生反應(yīng)快，他們急忙做出選擇，犯的錯誤較多。有時，老師還未將題目說完，這些同學(xué)便能說出它的答案。但有時難免粗心，將題目看錯以致長嘆一聲，后悔莫及。學(xué)生在完成需要作整體解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時，成績要好些。教學(xué)上，教師對這類學(xué)生應(yīng)重在鼓勵，采用類似限時“急轉(zhuǎn)彎”式問題教學(xué)對策，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮反應(yīng)敏捷的優(yōu)勢，讓他們嘗到成功的喜悅，針對粗心的缺陷，可適當(dāng)少量安排一些有針對性的問題，嘗試因粗心而造成的挫折，讓他們自己去體悟，并有意識地糾偏。

2.反思型。反思型學(xué)生常常抱著小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出選擇比較精確，但速度要慢些。一份語文試卷，分客觀選擇題和作文兩大部分，結(jié)果這類學(xué)生所做的客觀選擇題得分很高，卻普遍反映寫作時間不夠。這部分學(xué)生做事總是有條不紊，邏輯性較強(qiáng)，注意到細(xì)微的變化，而當(dāng)時間緊迫，任務(wù)繁重時，卻難以發(fā)揮思維縝密的優(yōu)勢，甚至還表現(xiàn)出內(nèi)心煩躁式。教師在對待這類學(xué)生時應(yīng)因勢利導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏可適當(dāng)放慢一些，盡量營造出一種寬松舒展的氛圍，老師的語言宜流暢，有較強(qiáng)的邏輯性。

3.依存型。依存型的學(xué)生對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，他們能注意到學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性，對于具有社會內(nèi)容的材料表現(xiàn)積極，也容易受到其他人出現(xiàn)的積極的影響。特別是那些他們喜歡的人的影響，他們較易于接受別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響，因此，當(dāng)誘因來自外部時，他們會學(xué)得更好些。針對這些特點，教師在教學(xué)上就要采用間隔強(qiáng)化的對策，效果顯著明顯。教師在教學(xué)時多舉一些人文科學(xué)的例子，開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，老師要與之及時談心，做好心理疏導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生走出情緒的低谷，鼓勵學(xué)生挖掘自己無窮的潛力。如果設(shè)計得好，還可產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應(yīng)。

4.獨立型。獨立型學(xué)生在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長，在學(xué)習(xí)未經(jīng)充分組織好的材料時有較好的優(yōu)勢，他們在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)，具有持久性，時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。他們對客觀事物作判斷時，常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界因素影響和干擾，傾向于對事物獨立做出判斷。有時比較固執(zhí)，較難接受別人的意見，尤其表現(xiàn)在對某個事物有了一定看法的時候。針對這類學(xué)生，可讓他們自己制定比較合理的計劃，以自學(xué)為主。老師適當(dāng)點撥為輔，要尊重學(xué)生特有的思維個性，設(shè)身處地從學(xué)生的思考角度出發(fā)，加以驗證，最終使學(xué)生心領(lǐng)神會，老師切忌將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生。

實踐證明，要做到真正意義上的因材施教，絕非易事，這是一項十分艱辛而細(xì)致的工作。如果還像過去那樣實施大班教學(xué)，勢必增加教師工作的負(fù)擔(dān)，加大因材施教的難度。小班化教育，能增加師生間、生生間交往的頻率和交流的密度，學(xué)生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會進(jìn)行個別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回并因材施教，有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體。