李秀蓮

摘要：著名教育 家陶行知先生認(rèn)為舊的傳統(tǒng)教育由于脫離了生活實(shí)際，學(xué)生只是盲目地“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，不懂得聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)只是生吞活剝的。而對(duì)于我們的弱智學(xué)生，更加需要教師引導(dǎo)他們細(xì)心留意自己身邊的事跡或生活體驗(yàn)，將這些事跡和體驗(yàn)運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)工作中，我根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，采取情境再現(xiàn)的教學(xué)，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 情境 再現(xiàn) 語(yǔ)文教學(xué)

智障學(xué)生由于先天因素或后天原因造成的智力障礙，使他們的認(rèn)知能力、記憶能力相對(duì)較差，而且思維直觀(guān)具體，嚴(yán)重影響其對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解。而情境再現(xiàn)教學(xué)法能有效彌補(bǔ)這一不足，以下筆者對(duì)智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行情境再現(xiàn)談幾點(diǎn)看法：

一、情境再現(xiàn)，培養(yǎng)生活情感

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出：生活語(yǔ)文學(xué)科的要求是著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；要針對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，將傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其生活自理和適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)常常會(huì)遇到朗讀、理解、表述等方面的困難，會(huì)給生活帶來(lái)許多的不便。而生活又是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教育就是要為學(xué)生當(dāng)下的社會(huì)生活服務(wù)、為學(xué)生未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。尤其是智障學(xué)生，他們的抽象理解能力很欠缺，僅靠教師課堂內(nèi)提供的圖片、課件的支持還不夠。智障學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言文字常常離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，離不開(kāi)生活中的人和事物，于是，我們把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)這一大課堂，超市、醫(yī)院、銀行、郵局、菜市場(chǎng)都成了我們的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)更直接、更實(shí)際的活動(dòng)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、練習(xí)說(shuō)話(huà)，教學(xué)效果更明顯。如學(xué)習(xí)《在自選商場(chǎng)》一課后，教師有目的地組織學(xué)生到超市去購(gòu)物，給每個(gè)學(xué)生發(fā)相同的錢(qián)，讓他們自己去選購(gòu)所需物品，并到超市的出口處付錢(qián)，讓他們體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們把課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)了生活情感。

二、情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識(shí)或探索事物的需要作基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)知事物和探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，能刺激學(xué)生自發(fā)地探求知識(shí)。智障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)習(xí)興趣來(lái)維持的，他們自控力較薄弱、意志不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而收到較好的教學(xué)效果。如教學(xué)《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生所處的時(shí)代不同，雖然平時(shí)也有聽(tīng)過(guò)或者唱過(guò)《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》這首歌曲，但是對(duì)課文內(nèi)容的背景仍然沒(méi)有認(rèn)知，教學(xué)時(shí)難以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情。

課前，教師可讓學(xué)生用心傾聽(tīng)《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》中激昂的、催人奮進(jìn)的旋律，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文具有感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣。課上，教師先介紹有關(guān)課文創(chuàng)作的時(shí)代背景和一些新中國(guó)成立的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)向?qū)W生介紹一些共產(chǎn)黨的偉大事跡，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)之情，接著才引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。就這樣再現(xiàn)好的情境，掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境再現(xiàn)，幫助理解和記憶

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活運(yùn)用不同的情境再現(xiàn)方式，以幫助學(xué)生理解和記憶。

1.用動(dòng)作表演體會(huì)情境身體語(yǔ)言是無(wú)聲的語(yǔ)言，但它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使學(xué)生獲得最直觀(guān)、最形象、最真切的感受，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在智障生語(yǔ)文教學(xué)中涉及有關(guān)動(dòng)作的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和記憶，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生借助身體語(yǔ)言，通過(guò)親自體驗(yàn)獲得感受，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《媽媽的愛(ài)》這篇課文里的“撫摸”一詞時(shí)，教師可先用自己的手撫摸每個(gè)學(xué)生，然后再讓學(xué)生用自己理解的“撫摸”去撫摸身邊的同學(xué)，從而更好地理解詞意。又如學(xué)習(xí)“坐、立、走”等字詞時(shí)，教師都可以讓學(xué)生表演動(dòng)作，用動(dòng)作表演體會(huì)情境，加深對(duì)字詞的理解和記憶。

2.用實(shí)物再現(xiàn)情境智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、思維、社會(huì)化行為等方面的限制，但直觀(guān)的實(shí)物教具特別有利于智障學(xué)生的感知。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用實(shí)物演示情境，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“酸”“甜”“苦”“辣”等詞語(yǔ)時(shí)，教師準(zhǔn)備各種味道的實(shí)物教具，充分利用學(xué)生的嗅覺(jué)、味覺(jué)，指導(dǎo)學(xué)生用鼻子聞聞、用嘴巴嘗嘗，對(duì)各種不同的味道進(jìn)行感知和對(duì)比，學(xué)生在親自參與的過(guò)程中就能快速、準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)詞語(yǔ)。又如，認(rèn)識(shí)各種不同顏色時(shí)，教師準(zhǔn)備各種顏色的實(shí)物教具，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)不同的顏色，然后讓學(xué)生在教室里以及同學(xué)們的著裝上找出各種顏色；教師指著某一種顏色的實(shí)物，讓學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出是什么顏色，并讓學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境，回憶并說(shuō)出自家的某件物品是什么顏色的……重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，能夠幫助學(xué)生理解和記憶。總之，課堂教學(xué)并非是唯一的教學(xué)手段，智障學(xué)生的注意力、持續(xù)活動(dòng)能力本來(lái)就弱，因此通過(guò)多種途徑進(jìn)行社會(huì)化發(fā)展的教育是很有必要的。隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，教師要在新課程理念指導(dǎo)下認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，適時(shí)再現(xiàn)符合智障學(xué)生心理、生活需要的教學(xué)情境，讓學(xué)生在形式多樣的學(xué)習(xí)情境中自由翱翔，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]金橋根，張美華.中度智障學(xué)生實(shí)用數(shù)學(xué)課堂中生活化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（01）：186-187.

[2]方崇潔.生活情境化教學(xué)：讓培智學(xué)生在快樂(lè)生活中提高學(xué)習(xí)效率[J].教育科研論壇， 2012，（12）：83-84.

[3]葉艷華.弱智學(xué)生的情感情境教學(xué)[J].吉林教育，2011，（10）：68.