梁運(yùn)豐

摘要：20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為教師教育改革的焦點(diǎn)?；A(chǔ)教育教師承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的職責(zé)，教師素質(zhì)的高低直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在問(wèn)題的思考，有針對(duì)性地提出了基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略。在終身教育思想倡導(dǎo)下，以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，突出實(shí)踐性，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 教師專(zhuān)業(yè)化 問(wèn)題 策略

教師是教育的第一資源，是教學(xué)的主要力量。基礎(chǔ)教育階段，教師對(duì)少年兒童個(gè)性品質(zhì)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能與基本能力的培養(yǎng)以及健康成長(zhǎng)都具有重要意義。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育階段的師資主要由師范院校定向培養(yǎng)，大部分教師走出大學(xué)校門(mén)直接進(jìn)入小學(xué)校門(mén)，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，思考符合中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略，打造一支素質(zhì)過(guò)硬的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)

（一）教師專(zhuān)業(yè)化理論

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議書(shū)》指出，應(yīng)該把教師工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。所以，教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程就是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程?；A(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程，就是通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，來(lái)促進(jìn)其職業(yè)地位提升與教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程。

（二）終身學(xué)習(xí)理論

當(dāng)今社會(huì)，科技日新月異，知識(shí)的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內(nèi)容的過(guò)程，而應(yīng)被看做一種人的進(jìn)步過(guò)程。在這一過(guò)程中，人要不斷通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，不斷充實(shí)完善自己，實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展。這就意味著教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教師的終身學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)，就成為一種必然。

（三）需要層次理論

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”指出，人的需求從低到高分為五個(gè)層次：即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在不同的時(shí)期有不同的需求，需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，影響行為。因此，學(xué)校應(yīng)盡量滿(mǎn)足教師不同層次的需求，根據(jù)不通層次教師的需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

二、目前基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展政策不夠系統(tǒng)完善

1994年，《教師法》對(duì)基礎(chǔ)教育教師的任職資格和政府部門(mén)在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)中的職責(zé)進(jìn)行了說(shuō)明。2006年，《義務(wù)教育法》中也指出，縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。但總體來(lái)說(shuō)，相關(guān)政策還不夠系統(tǒng)完善，沒(méi)有針對(duì)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的專(zhuān)門(mén)政策，關(guān)于教師資格準(zhǔn)入、職稱(chēng)評(píng)定、教師培訓(xùn)等方面的政策還需加快建立和完善。

（二）師資培養(yǎng)模式單一

在我國(guó)，基礎(chǔ)教育教師主要由師范院校培養(yǎng)，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，大多是針對(duì)小學(xué)教育需求的文理學(xué)科，培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。這種定向培養(yǎng)的單一模式導(dǎo)致了師范院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式大致相同，辦學(xué)思路狹窄，培養(yǎng)的教師缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有所欠缺，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展后勁不足。

（三）大學(xué)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的作用不明顯

在我國(guó)，大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作的機(jī)會(huì)比較少，教師教育一體化進(jìn)程緩慢。高等學(xué)校的理論工作者缺少基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建的理論知識(shí)很難滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。另外，基礎(chǔ)教育教師以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為目的，忽視在教學(xué)實(shí)踐中提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)反思能力，教育理論知識(shí)匱乏，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

（四）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不成體系

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的入職教育重視不夠，大多處于自流狀態(tài)，教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)是互相割據(jù)的。入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，加上新任教師還要兼做班主任等工作，負(fù)擔(dān)的工作量比較大，這種局面嚴(yán)重制約了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和師資培訓(xùn)質(zhì)量。入職教育對(duì)新任教師具有特殊作用，是聯(lián)系職前培養(yǎng)和在職教育的紐帶。

（五）在職培訓(xùn)缺少針對(duì)性

基礎(chǔ)教育教師對(duì)所培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有太多自主選擇權(quán)，教師需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，甚至教師本人也淡漠了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，新課程改革、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)還比較欠缺，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想，存在重形式、輕實(shí)效的傾向。

三、基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

（一）完善基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展相關(guān)制度建設(shè)

政府要制定相關(guān)的政策法規(guī)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度。通過(guò)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的支持和干預(yù)，宏觀調(diào)節(jié)及政策導(dǎo)向，將基礎(chǔ)教育教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化的軌道，對(duì)政府、高校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任給予明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，研究適合本校情況的、系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展政策。社會(huì)與學(xué)校共同努力，為基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的大環(huán)境。

（二）建立基礎(chǔ)教育教師多元師資培養(yǎng)模式

加大對(duì)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式的探索，改變傳統(tǒng)封閉單一的師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校、小學(xué)多方參與的多元開(kāi)放的師資培養(yǎng)模式，相互利用優(yōu)勢(shì)資源共同培養(yǎng)教師。高等學(xué)校應(yīng)為基礎(chǔ)教育教師提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在提高學(xué)歷的同時(shí)，促進(jìn)他們教育專(zhuān)業(yè)理論水平的提高。師范院校應(yīng)重視學(xué)生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)，小學(xué)應(yīng)安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，為學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)法之類(lèi)的課程，提供案例分析、觀摩教學(xué)等，幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)校教育教學(xué)情況。

（三）提高在職培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

1.立足校本培訓(xùn)

把學(xué)校作為培訓(xùn)的主要基地，將教師培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，立足教師工作崗位，充分利用本校資源，通過(guò)開(kāi)展教師之間的觀摩和交流、專(zhuān)題講座、教研活動(dòng)、教師幫對(duì)等形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決教師教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性，為教師搭建終身學(xué)習(xí)和自我提升的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

2.豐富培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進(jìn)行培訓(xùn)。既要進(jìn)行學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，又要注重教育管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)以及新的教育技術(shù)的培訓(xùn)，更要注重將知識(shí)培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)提高專(zhuān)業(yè)教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。同時(shí)為教師提供關(guān)于職業(yè)道德、心理健康、生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)等豐富內(nèi)心，提高自我的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師消除職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)對(duì)教師工作的熱愛(ài)。

3.開(kāi)展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究正是基于基礎(chǔ)教育教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法。行動(dòng)研究可以喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，縮短理論與實(shí)踐的距離，強(qiáng)化研究結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。

4.開(kāi)展教師傳幫帶

開(kāi)展教師之間的傳幫帶活動(dòng)，選拔一批師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的名師或骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。教師之間開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、共同參與教學(xué)、教研活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生等方式，增強(qiáng)優(yōu)秀教師的責(zé)任意識(shí)和積極性，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，促使被幫帶教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的改善，從而形成一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

5.鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研

鼓勵(lì)教師積極參與科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。教師上課結(jié)束后要積極開(kāi)展教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，提高課堂教學(xué)效果?；A(chǔ)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題、課堂教學(xué)反思、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都可以成為基礎(chǔ)教育教師開(kāi)展科研的素材，將這些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)結(jié)合教育教學(xué)理論形成科研成果，提高了教學(xué)的科學(xué)性，還能進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

（四）構(gòu)建基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體系

構(gòu)建一體化的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體系，就是要將基礎(chǔ)教育教師的成長(zhǎng)和發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中不斷為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養(yǎng)除了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)重視教育實(shí)習(xí)。入職培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師職業(yè)道德、小學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方式和方法等的培訓(xùn)。職后培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平。構(gòu)建一體化的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體系要求教師能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點(diǎn)與教育教學(xué)實(shí)際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定每個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)努力實(shí)現(xiàn)。

（五）引導(dǎo)高校參與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展全過(guò)程

通過(guò)完善相關(guān)制度建設(shè)，引導(dǎo)高校參與到基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展全過(guò)程，將高校變成基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的依托。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)階段，引導(dǎo)高校參與到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，為學(xué)生提供各類(lèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在在職教育階段，高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作共同體。高校研究者以基礎(chǔ)教育的實(shí)際問(wèn)題為研究課題，基礎(chǔ)教育學(xué)校引進(jìn)高校專(zhuān)家作為指導(dǎo)，全面提升教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量。高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)校獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，高等學(xué)校為基礎(chǔ)教育學(xué)校教師提供在職進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。雙方互相利用優(yōu)勢(shì)資源，共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

（六）建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地

依托政府、高校建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，堅(jiān)持高端帶動(dòng)、示范引導(dǎo)，真正起到輻射、帶動(dòng)作用。通過(guò)師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)引導(dǎo)各地在基礎(chǔ)教育開(kāi)展師資培訓(xùn)中加以運(yùn)用，示范帶動(dòng)全國(guó)各地重視基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育國(guó)際師資培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)合作開(kāi)展項(xiàng)目，幫助教師開(kāi)闊視野，了解國(guó)外基礎(chǔ)教育先進(jìn)的教育理念和教育方法，引發(fā)教師的反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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