任換慈

摘 ?要：在新課改色彩紛呈的今天，由于學(xué)生的個性不同，思維背景也不同，再加上他們還沒有廣闊的視野，兼容并受的氣度，構(gòu)建對問題的理解和解決的方案也就不同。因此，評價不應(yīng)該用“一把尺”。教師要因人而異，評價要一把鑰匙開一把鎖。對于潛能生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對于成績優(yōu)秀的同學(xué)，評價要嚴格，但不要苛刻，當他們的發(fā)言有創(chuàng)見時，教師要給予熱情的肯定、引導(dǎo)，以激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：新課改 ?個性差異 ?評價 ?鼓勵 ?欣賞 ?人文關(guān)懷 ?延遲評價

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！毕旅嫖揖徒Y(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，認為要達到這樣的目的，在課程教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：

一、抓住“點滴”及時評價

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”及時對學(xué)生運用肯定性、激勵性的評價，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。

在實際教學(xué)中，我做到隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)?、鼓勵性的評價，盡量做到“時時有評價，事事有評價，人人有評價。”如在發(fā)新書時，學(xué)生在估計“每人一本，40本書夠嗎？”提出這個問題之后，有個學(xué)生機智的說：“女生19人不到20人，男生18人也不到20人，20加20才是40，他們合起來肯定不到40人，所以40本書一定夠發(fā)的！”聽了這個學(xué)生獨特的見解，我就及時的評價到：“你的見解真是與眾不同，讓人耳目一新?！睂W(xué)生一聽滿足地笑了，結(jié)果他整堂課學(xué)習(xí)效率非常高。同樣的課堂，有的學(xué)生哪怕是沒有發(fā)言，只要他坐得端正，聽得專注，寫的認真，我都及時給予鼓勵，“某某同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但他聽得非常認真，會聽講也是值得大家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法?！薄澳衬惩瑢W(xué)書寫非常認真規(guī)范，是大家的榜樣?！睂τ谄綍r不愛發(fā)言的學(xué)生，他發(fā)言中哪怕只有一丁點合理的內(nèi)容，我也給予及時的肯定引導(dǎo)。一堂課下來，學(xué)生在鼓勵、欣賞中度過，不覺間就產(chǎn)生了一種愛數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

二、以人為本“延遲”評價

《課標》指出：“教師應(yīng)允許學(xué)生第二次作答，‘推遲判斷淡化評價的甄別功能，讓學(xué)生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力?！钡珎鹘y(tǒng)的考試評價只注重了分數(shù)而忽略了學(xué)生。其實學(xué)生與分數(shù)的關(guān)系是一種“人”和“物”的關(guān)系。在兩者發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)做到寧可犧牲一點“物”（分數(shù)），也要保護“人”（學(xué)生），以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實際教學(xué)中，我注意了兩個方面：一方面是學(xué)生平時的作業(yè)批改。有的學(xué)生因為上課沒認真聽，漏題或沒完成就叫上的作業(yè)。我就把他找來，給他機會和時間認真做再教，并在作業(yè)等級處給他填上認真完成作業(yè)的等級情況。同時告誡他今后上課要認真聽講，自習(xí)完成作業(yè)。另一方面是學(xué)生測試。記得有一次班級測試后，有個平時表現(xiàn)挺好的學(xué)生成績不理想，我就把他找來，進行了朋友式的交流，探求他失敗的原因。

師：對這次考試滿意嗎？

生：（低著頭）不滿意。師：看著老師的眼睛，說說是什么原因？

生：考試時只想著新買的玩具沒有用心答題。

師：你是個誠實的孩子。別灰心，老師再給你一次機會，讓你再做一遍，做的好可在原卷上加分。

生：（瞪大眼睛）真的？

師：不相信我？

……

當他捧著試卷請我兌現(xiàn)諾言時，我爽快地掏出筆，鄭重的給他在試卷上加了分，孩子的臉上露出了春天般的笑容。

通過以上的做法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生巧妙的避開了尷尬，重塑了學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心和興趣，使這一類學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出一種更積極的心態(tài)。

三、關(guān)注“差異”合理評價

由于學(xué)生的個性不同，思維背景也不同，再加上他們還沒有寬廣的視野，兼容并受的氣度，構(gòu)建對問題的理解和解決的方案也就不同。因此，評價不應(yīng)該用“一把尺”。教師要因人而異，評價要一把鑰匙開一把鎖。對于潛能生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對于成績優(yōu)秀的同學(xué)，評價要嚴格，但不要苛刻，當他們的發(fā)言有創(chuàng)見時，教師要給予熱情的肯定、引導(dǎo)，以激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的熱情。

如在《平移》一課的練習(xí)題教學(xué)時，我是這樣處理的：

師：紅色小魚到底平移了多少格才能與紫色小魚重合？

生1：4格。

師：你是怎么找出的？

生1：……（不知如何操作，也說不出理由）

師：沒有理由沒關(guān)系，請回去仔細聽一聽其他同學(xué)的見解。

生2：5格。（生操作小魚模型在方格紙上平移得到）

師：你很好！你是第一個找出方法的。

又如《平移》這堂課接下來，有個學(xué)生認為：“只要數(shù)出了魚背向上移動了幾格，就可知道小魚向上移動了幾格?！边@個意見遭到多數(shù)同學(xué)反對，但他仍堅持自己的觀點，經(jīng)我引導(dǎo)后確定他是對的時，我說了句：“堅持自己是對的，我很佩服你。”老師的這句評價其實是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確了一種做學(xué)問的態(tài)度。

這樣的評價精辟恰當、針對性強，不僅關(guān)注了學(xué)生的個性差異，維護了學(xué)生的自尊心，充滿了人文關(guān)懷，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確了一種做學(xué)問的態(tài)度，對今后的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用。

四、培養(yǎng)“習(xí)慣”巧用評價

英國教育家洛克說：“習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然的就會發(fā)生作用了?！币灿腥苏J為“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種良好的習(xí)慣?！碧貏e是關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展、倡導(dǎo)生命教育的今天，教育更有必要去重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。課堂評價對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成有著不可低估的作用。

如在課堂上學(xué)生精力不集中時，老師故意停頓下來，找到一個注意認真聽講的小組說：“老師發(fā)現(xiàn)某個小組學(xué)生特別會學(xué)習(xí)，他們的眼睛盯著老師，聽得可真仔細，只有聽清、聽懂，才能學(xué)得快學(xué)得好?！边@樣的評價不僅使某個小組學(xué)生感到自豪，同時也提醒了其他學(xué)生要認真聽講。通過老師的評價，學(xué)生認真聽講的意識得到了提示和強化，在今后的學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都能注意到“認真傾聽”，這為學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)125頁）

（上接123頁）

再如，在小組合作學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，都想爭著發(fā)言，這樣就會出現(xiàn)雜亂無序，影響其他同學(xué)的現(xiàn)象。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，或是流于形式。針對這種情況，當某個小組能按一定順序，讓每位同學(xué)都有機會發(fā)言，都能真正地參與到合作學(xué)習(xí)中時，我就在全班同學(xué)面前大力表揚他們，并且向全班同學(xué)介紹他們的學(xué)習(xí)方法。于是其他小組的同學(xué)也紛紛向他們學(xué)習(xí)，從而使小組合作學(xué)習(xí)在全班范圍內(nèi)達到真正的“合作”。

這樣，在教學(xué)中通過巧妙的運用評價，學(xué)生在受到激勵的同時，不知不覺就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到了“潤物細無聲”的效果。

總之，在新改革精彩紛呈的今天，只要我們能做個“有心人”，用好評價這把“雙刃劍”，它必會為我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的成功和喜悅。