王海彬

[摘 要]從三個方面論述，分別是將質(zhì)疑權(quán)、小結(jié)權(quán)和評卷權(quán)還給學(xué)生，指出把權(quán)利還給學(xué)生的目的是為了很好地發(fā)揮主體作用，取得較好的教學(xué)效果.

[關(guān)鍵詞]權(quán)利 主體 質(zhì)疑 小結(jié) 評卷

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該根據(jù)高中生的心理特點，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí).”把學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利還給他們，是有效的教學(xué)方法之一，它既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也是轉(zhuǎn)變教師角色，實踐新課程理念的重要體現(xiàn).下面從三個方面談?wù)勎业木唧w做法.

一、將質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生

新課標(biāo)雖然已經(jīng)施行了十多年，但到教學(xué)第一線去看一看，還有不少不盡如人意的地方.比如課堂提問，大部分教師幾乎包攬了教學(xué)中所有的提問.既然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，為什么不能把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生呢？為什么只有教師的積極性而缺少了學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的獲得除了與勤奮的程度成正相關(guān)外，與學(xué)生主動質(zhì)疑的程度也成正相關(guān).美國著名數(shù)學(xué)家哈莫爾斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新.”既然提問有如此多的好處，作為教師，我們就應(yīng)把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在思考中探究，在探究中獲得新知.

將質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境.在一個冷冰冰的甚至是壓抑的課堂內(nèi)，即使教師給學(xué)生提問的機會，學(xué)生有疑惑，他們也不會、不愿、不敢提問.因此，幽默的教學(xué)語言、一定的親和力及和諧的課堂氛圍是學(xué)生質(zhì)疑的必要條件.

將質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，可教給學(xué)生質(zhì)疑的幾個關(guān)鍵點：（1）溫故法質(zhì)疑.因為數(shù)學(xué)知識有一定的邏輯性，前后聯(lián)系緊密，從已經(jīng)學(xué)過的知識去質(zhì)疑往往能切準(zhǔn)“脈搏”;（2）課題法質(zhì)疑.每堂課學(xué)習(xí)的知識點都會有一個課題名稱，從課題上質(zhì)疑也不失為一個好的方法;（3）從結(jié)論性的詞語上質(zhì)疑.這樣做往往可以像剝筍一樣將知識一步一步地呈現(xiàn)出來.

將質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，不等于教師就不提問了，只是給學(xué)生質(zhì)疑的機會多了，讓他們能主動思考、提問.這樣做，不僅能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

二、將小結(jié)權(quán)還給學(xué)生

不少教師喜歡自己小結(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，但如果把這個機會讓給學(xué)生，由學(xué)生去梳理、小結(jié)，可以肯定地說，學(xué)生對知識的印象會更加深刻，知識運用起來也更得心應(yīng)手.我曾經(jīng)就《三角函數(shù)》和《平面向量》兩章在兩個平行班級做過一次試驗：對于一個班級，將小結(jié)權(quán)交給學(xué)生;對于另一個班級，全由教師小結(jié).結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，將小結(jié)權(quán)交給學(xué)生的那個班級，學(xué)生的解題思路清晰，解題能力較強，總體上優(yōu)于另一個班級.將小結(jié)權(quán)還給學(xué)生有個原則，即當(dāng)學(xué)生小結(jié)“卡殼”時，教師只引導(dǎo)，不給答案，讓學(xué)生在討論中辨清對錯，找出正確方法，這樣做是因為“卡殼”的地方很可能正是學(xué)習(xí)的重難點所在.比如，教學(xué)數(shù)學(xué)必修4第二章《平面向量的數(shù)量積及其運算律》時，這一課的教學(xué)目標(biāo)是理解平面向量的數(shù)量積的含義及其物理意義，了解數(shù)量積的幾何意義，掌握平面向量數(shù)量積的性質(zhì).在通過師生互動、自主探究和交流學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié).小結(jié)環(huán)節(jié)一開始并不順利，學(xué)生有討論、有爭執(zhí)，最后，他們終于達(dá)成了共識：向量數(shù)量積的物理模型是力的做功，兩個非零向量夾角的范圍是[0°，180°]，平面向量的數(shù)量積是一個實數(shù)，數(shù)量積a·b的幾何意義是a的長度∣a∣與b在a方向上投影∣b∣cosθ的乘積.對比一下，如果是教師小結(jié)，可能會節(jié)省時間，但學(xué)生的疑惑可能依然存在;而學(xué)生小結(jié)，雖然時間長了點，但問題得到徹底解決.可見，將小結(jié)權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)效果好，學(xué)生收獲大，一舉兩得.

三、將評卷權(quán)還給學(xué)生

高中階段學(xué)生會做大量的試題，評卷也就成了教師必須完成的教學(xué)任務(wù).怎樣才能高效地評卷呢？我的做法是將評卷權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去評卷，因為要想充分地發(fā)揮主體作用，就必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

我最常用的方法是將一份試卷交給3至5名學(xué)生講評，由學(xué)生自己分工合作，講解選擇題、填空題或解答題.講解要求是：重過程、輕答案，即解題過程要詳細(xì).當(dāng)講解的學(xué)生被“卡”住時，其他同學(xué)可以補充或糾正.從表面上看，這只是一個學(xué)生講、大家聽的過程，實際上每一個學(xué)生都在積極動腦，學(xué)生隨時都可以發(fā)言.可以說，這種方法確實調(diào)動了每一個學(xué)生的主觀能動性.當(dāng)然，我把試卷交給學(xué)生時，更多的是把這樣的機會給后進(jìn)生或成績中等的學(xué)生，讓他們在反復(fù)的講解中掌握知識，提高解題能力.后來，我把這種方法也輻射到了平時的作業(yè)講評，表面看起來是教師“偷懶”了，但實際卻是學(xué)生得到了鍛煉，受益的是他們.

上海特級教師于漪老師說：“教學(xué)是一個肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著祖國的未來.”教師應(yīng)把權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.