王建玲??

[摘要]在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。保證學(xué)生具有較強(qiáng)的英語寫作能力，可以有效提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用效果，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，突出英語這門學(xué)科的工具性特點(diǎn)。應(yīng)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概述如何提高中學(xué)生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生英語寫作能力

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180049

在高中英語教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的英語寫作水平是英語教師一直關(guān)注的話題，實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的英語寫作能力，需要教師從多方面入手。一是加強(qiáng)“聽、說、讀”來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高；二是用科學(xué)的方法強(qiáng)化寫作訓(xùn)練；三是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，以改正不足、提高其英語寫作能力。

一、用“聽、說、讀”來促進(jìn)寫作能力的提高

不容置疑，學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力是相互制約、相互影響、相互促進(jìn)的，可以說教師對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，教師要通過“聽、說、讀”等輔助教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

1.以聽促寫。在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)多選一些文化背景范圍較廣泛且符合學(xué)生認(rèn)知能力的語言材料，以便為學(xué)生提供較多的寫作信息源。如教師可選用一些低于課本難度的小故事的有聲語言材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，然后要求他們開展寫片斷練習(xí)，這種方式不但可以提高學(xué)生的聽力，而且能增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心和能力。

2.以說促寫。說話訓(xùn)練不僅有利于語言表達(dá)的提高，而且有利于寫作能力的提升。由于高中學(xué)生已有一定的表達(dá)基礎(chǔ)，教師可以從指導(dǎo)他們說出正確完整的英語句子開始，如根據(jù)課文回答問題、口頭造句等，然后隨著他們水平的提高，讓他們學(xué)會(huì)一段話先表達(dá)什么，再表達(dá)什么，最后表達(dá)什么。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，說段落概要，當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練到一定的程度時(shí)，動(dòng)筆寫作就自如多了。

3.以讀促寫。閱讀英文的認(rèn)知過程實(shí)質(zhì)是對(duì)英文材料進(jìn)行識(shí)別，然后對(duì)其進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。讀與寫相輔相成、相互促進(jìn)。根據(jù)筆者的實(shí)踐，認(rèn)為先讓學(xué)生精讀、細(xì)讀、深讀教材中的優(yōu)秀作品，在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生以優(yōu)秀作品為范本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是以讀促寫的較好策略。

二、科學(xué)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練

根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一是針對(duì)很多學(xué)生在面臨英語寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生的厭倦和恐懼心理，甚至思路匱乏、頭腦一片空白等不良現(xiàn)象，教師要有計(jì)劃、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)與寫作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)他們勇于參與寫作訓(xùn)練當(dāng)中，從而打消這些學(xué)生的恐懼、厭學(xué)心理，樹立他們寫作的自信心和興趣。二是應(yīng)采取循序漸進(jìn)、由易到難的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，許多學(xué)生對(duì)英語寫作恐懼的原因之一其實(shí)就是在他們看來，英語寫作較難，若此時(shí)教師的寫作訓(xùn)練難度高于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平或?qū)懽髂芰?，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不良心理，如恐懼、厭學(xué)、抵觸等情緒。倘若教師能從簡單的寫作入手，采取循序漸進(jìn)、由易到難的策略，學(xué)生的寫作能力會(huì)慢慢提高，最終會(huì)使其寫作興趣、寫作自信心都得以提升。三是應(yīng)采取針對(duì)性寫作訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)踐證明，針對(duì)性的寫作訓(xùn)練有利于學(xué)生突破個(gè)別寫作重點(diǎn)及難點(diǎn)。在高中英語寫作中，重點(diǎn)的詞匯、語句我們就可以通過這種針對(duì)性寫作訓(xùn)練讓學(xué)生掌握。四是應(yīng)采取限時(shí)訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的寫作能力，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，并且各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都較為繁重，在寫作訓(xùn)練中限定時(shí)間，一方面可以為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，另一方面可以提高學(xué)生的英語寫作熟練度，即提高學(xué)生的寫作效率，從而為他們?cè)诳荚囍腥〉脙?yōu)異的成績提供保障。

三、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)與交流

在寫作的過程中，教師要組織學(xué)生對(duì)自我寫作的內(nèi)容進(jìn)行反思，并且加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的交流。由于不同學(xué)生的寫作水平不同，在寫作中難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的問題和錯(cuò)誤。在寫作完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查和推敲，對(duì)于存在的錯(cuò)誤進(jìn)行初步總結(jié)。在教師批改之后，將內(nèi)容發(fā)送回給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教師的批改進(jìn)行思考。在不斷的糾正中，學(xué)生的錯(cuò)誤寫作習(xí)慣都會(huì)得到改正，并且逐漸提高整體寫作能力和寫作水平。教師還要積極組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，通過開展小組互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)于自身的寫作問題進(jìn)行了解，并且借鑒經(jīng)驗(yàn)?；ピu(píng)的過程中，學(xué)生之間擁有了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的合作意識(shí)可以得到有效的培養(yǎng)，并且通過相互寫作共同實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解答。寫作的過程，是學(xué)生客觀能力成長的過程，也是一個(gè)知識(shí)體系、價(jià)值觀、思維意識(shí)等多方面不斷形成的過程。教師要重視學(xué)生的成長，并且為學(xué)生的多方面素質(zhì)發(fā)展提供良好的環(huán)境。

總之，高中英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高高中學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。只要教師從實(shí)際出發(fā)，采取行之有效的高中英語寫作教學(xué)策略，科學(xué)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生的英語寫作能力和水平定能提高。

（責(zé)任編輯黃曉）