劉東梅

摘 ?要：小組合作學習是新課程提倡的新型學習方式之一，具有超越傳統班級授課的教學優(yōu)勢。根據學情和教材以及教師教學特點，構建了六環(huán)節(jié)小組合作學習的教學模式。

關鍵詞 小學數學 ?小組合作學習 ?教學模式

小組合作學習是新課程提倡的新型學習方式之一，合作學習以其多樣化的互動特質，以及在幫助學生轉變學習方式的高效性，而得到中小學教師們的廣泛應用。這種方式將傳統的老師向學生傳授的模式轉變成老師與學生、學生與學生之間形成多向的互動、溝通，幫助學生在課堂上發(fā)展個性社會性。

1.小組合作學習教學的優(yōu)勢

1.1有利于在課堂教學中落實素質教育理念

合作學習環(huán)境下，學生之間更能產生集體榮譽感、體現互幫互助共同進步的精神，而且他們的思維也會在開放的氛圍中更加活躍，也更愿意參與進來。所有的學生特別是在群體中比較弱勢的學生都能獲得平等的學習和表現的機會，從而在合作學習中激發(fā)學習興趣，并由于同伴的幫助而得到更好發(fā)展。

1.2有利于調動學生的學習熱情

合作學習的教學活動主要是圍繞學生展開，由教師引導學生思考問題、討論問題，所以這是一個學生主導的學習過程，注重對學生思維的激發(fā)與表現。因而，整體中的每個學生都是被關注的對象，每個學生都有去參與的機會，可以有效的激發(fā)學生們的個體以及集體的主觀能動性。

1.3有利于學生的社會化意識向內轉化為心理品質

合作學習的目標是讓學生逐步在課堂教學中形成集體意識、社會意識，并在解決問題、完成課堂任務的整個過程中既能體會團隊精神、領導意識、合作意識的概念，又能初步掌握交流、溝通、協調等社會交往技能。這種教學方式的長期應用，有助于學生的社會化意識、合作意識向個人心理品質、合作品質的轉化，從而促使學生形成渴望合作、并善于合作的個人品質。

1.4有利于學生對知識的建構和學習資源的增值

合作學習教學活動中，學生們之間可以相互學習、相互交流、相互啟發(fā)，每個學生都可以從別人那里得到新的知識，從而拓寬自身的知識面與思維模式，讓自己原有的觀念和知識體系更加豐富，進而對問題的理解更加深入、寬泛。而在交流和學習的過程中，學生可以獲取更豐富更廣博的知識，可以促使學生對知識的重新構建與完善。

1.5有利于學生的自我價值意識的建立

在合作學習的過程中，學生們都在自己思考的前提下提出自己的意見，并在完成集體任務中體現了自己的能力，并在互相幫助、彼此尊重、協同合作的過程中滿足了歸屬感需求與成就感，這樣大部分學生的學習主動性與學習熱情被調動起來，大家更愿意參與到合作學習中來，從自我價值提升的角度完成了學生的品質發(fā)展。

2.小學數學“六環(huán)節(jié)”教學模式的構建

如上所述，小組合作學習有諸多優(yōu)勢，但是在實踐中我們也發(fā)現，并不是所有的課題都能夠進行小組合作學習，也就是說，數學教學中小組合作學習不能泛濫，不能什么內容都讓學生自己去探討學習。我們需要對小學數學小組合作學習教學模式進行探究，以此提高教師的教學能力。我們根據學情和教材以及教師教學特點，構建了六環(huán)節(jié)小組合作學習的教學模式：

2.1激趣引導

學生有興趣是學好數學的前提，當然也是保證小組合作學習有效性的前提。心理學研究發(fā)現，小學兒童心理發(fā)展的主要特點是：對新奇的、具體的事物感興趣，感知事物的目的性不夠明確;無意性和情緒性比較明顯，愛動、好問，注意力不夠穩(wěn)定;從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，教學必須從兒童的年齡心理特點出發(fā)，充分調動學生的學習興趣。那么，如何激趣引導呢？筆者認為關鍵是精心設置合作學習的課題，設置的問題應該與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，不能老是在低水平上重復，必須有一定的難度，既要使學生能達到而又不能輕易達到。

2.2共定目標

教師要根據學習的內容、學生的能力水平設置一些題目，這便是小組需要完成的共同目標。設置的題目要做到以下幾點：（1）題目難度最好能夠由淺入深，以便每個學生都能參與進來;（2）題目要緊貼教材，對所學內容的難點具有一定的啟示作用;（3）題目要注重思維發(fā)散，切記死板教條。

2.3自主合作

讓學生學會既分工、又合作。對組內成員要有明確的責任分工，讓每個人都有事情可做，盡可能避免“學困生跟著優(yōu)等生轉”的現象。可以讓組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人的學生擔任組長，組織全組人員一起合作學習，組織動手操作、開展討論、最終完成小組學習任務;書寫快的學生可兼作記錄員，由他將小組合作學習的結論、疑難問題、解決過程等記錄下來;口頭表達能力強的學生可以擔任匯報員，將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報;思維敏捷的學生可以擔任辯論員，重點負責小組之間的討論等等。

2.4反饋評價

將各小組合作的結果公開展示，并分享本組的思考方式。教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，不僅要對本組的結果進行評價，還要對其他小組進行評價，以便取長補短，提升自身的能力。不論結果如何，學生都希望自己思考討論的結果得到肯定，評價機制就顯得很重要。教師可以設置一些獎項，競爭會讓學習變得更加有趣，獎勵能夠催化小組合作學習。

2.5檢測補救

對學生學習效果進行自我反省，查缺補漏，改進教學策略，提升教學能力，使小學數學小組合作學習教學模式更加實用。

2.6總結延伸

最后，教師要進行課堂小結，將學生涉及的知識進行梳理，劃分難易點，對共性問題進行詳細的講解，使學生的思路更清晰，對知識掌握得更牢固。同時，對學生未想到的領域進行講解，詳細敘述自己的思考方式，升華學生的思想。

小學數學小組合作學習是一種嶄新的教學模式，能夠激發(fā)學生解決問題的能力和興趣，有利于學生之間的交流。小組合作學習的教學模式需要教師進一步去探索，發(fā)現不足并予以完善，使其更適合學生的學習。

參考文獻：

[1]印麗華.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].新課程，2014（11）.

[2]楊 文. 小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].長沙：湖南師范大學，2014.