胡冰琳

【摘要】我校參加省級(jí)課改，課題為“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的探究。本文重點(diǎn)闡述如何在“三導(dǎo)”中進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)中的設(shè)置問題。

【關(guān)鍵詞】三導(dǎo) 設(shè)置問題

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0127-01

我校參加福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題，課題的名稱是“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的探究?！叭龑?dǎo)”主要包括：（1）目標(biāo)導(dǎo)入（引入課題，展示目標(biāo)）。（2）問題導(dǎo)學(xué)（設(shè)置問題，布置討論，展示點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥）。（3）能力導(dǎo)練（布置練習(xí)，檢測(cè)鞏固）。通過(guò)一年半的教改實(shí)施，下面重點(diǎn)闡述在“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的問題導(dǎo)學(xué)中如何進(jìn)行設(shè)置問題。

1.利用演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理情境，讓學(xué)生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，使整個(gè)課堂活動(dòng)圍繞問題組織教學(xué)，在解決問題的過(guò)程中引發(fā)更好，更深層次的問題。

例1：進(jìn)行《自感》一節(jié)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上放一普通日光燈鎮(zhèn)流器，然后舉起4節(jié)干電池問：“用這4節(jié)干電池串聯(lián)后，會(huì)不會(huì)讓一個(gè)人觸電？”“不會(huì)”?！澳敲?，能不能讓幾個(gè)人同時(shí)觸電呢？”“當(dāng)然更不會(huì)。”然后，教師找?guī)孜粚W(xué)生手拉手“串聯(lián)”在如圖1所示的電路中，當(dāng)閉合上的電鍵S突然斷開時(shí)，學(xué)生會(huì)感到麻、促而發(fā)出一陣叫聲，于是，懸念陡然產(chǎn)生了。教師隨機(jī)設(shè)問：“怎么S斷開還會(huì)有電流？”、“6v電壓也能觸電”？此時(shí)，學(xué)生濃厚的探究興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就被喚起來(lái)了。

圖1

2.從學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中設(shè)置問題

讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，幫助學(xué)生從體驗(yàn)活動(dòng)中提出問題，這些問題的探究結(jié)果將讓學(xué)生難以忘卻。

例2：在《牛頓第三定律》教學(xué)中，在引入“作用力與反作用力”的概念時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們用手掌拍打書桌，然后請(qǐng)他們談?wù)劯惺?。他們就?huì)體驗(yàn)到本來(lái)是自己拍打書桌，結(jié)果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛，引導(dǎo)他們提出問題。（1）有作用力一定有反作用力嗎？（2）作用力的大小與反作用力的大小有關(guān)系嗎？

3. 利用學(xué)生作業(yè)活動(dòng)設(shè)置問題

物理作業(yè)活動(dòng)不僅包括傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，而且還應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)、科學(xué)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等。通過(guò)作業(yè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)研究的能力，而且更重要是可以把學(xué)生引入問題情境中。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作業(yè)活動(dòng)提出提煉問題的任務(wù)。學(xué)生對(duì)物理習(xí)題的錯(cuò)誤解答，不同學(xué)生的“錯(cuò)誤”及“錯(cuò)誤原因”都可能不同，引導(dǎo)學(xué)生分析各種錯(cuò)解的原因，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)糾錯(cuò)的能力。例如有關(guān)追趕問題，許多學(xué)生混淆不清，在解題中常亂套公式而出現(xiàn)錯(cuò)誤，筆者設(shè)計(jì)了如下一道當(dāng)堂練習(xí)，展示典型錯(cuò)誤加以討論和解決問題。

例3：A、B兩物體相距7m，A在水平拉力和摩擦阻力作用下，以vA=4m/s的速度向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)；B此時(shí)的速度vB=4m/s，在摩擦阻力作用下做勻減速運(yùn)動(dòng)，加速度大小為a=2m/s2，從圖2所示位置開始，經(jīng)過(guò)多少時(shí)間A追上B？

圖2

展示錯(cuò)誤解答 設(shè)經(jīng)過(guò)t秒A追上B

SA=4t ① SB=4t-■at2 ②

SA=7+SB ③

聯(lián)立①②③得t=■s

引導(dǎo)學(xué)生討論本題錯(cuò)在哪里？公式 SB=4t-■at2 有啥適用條件？把結(jié)果t=■s代入vt=vB-at會(huì)出現(xiàn)什么問題？讓學(xué)生找到追趕減速運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)必須判斷是在運(yùn)動(dòng)中還是停下來(lái)被追上。正確解答：先判斷B停止的時(shí)間和位移t1=■=2s sB=■=4m，在B停止的時(shí)間A運(yùn)動(dòng)的位移為SA=4×2m=8m，由于SA<7+SB，可知B是在停下來(lái)被A追上，則A追上B的時(shí)間t=■=2.75s

4.利用知識(shí)的聯(lián)系設(shè)置問題

物理學(xué)的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律組成。物理概念反映了物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性，而物理規(guī)律描述了物理現(xiàn)象和過(guò)程中在一定條件下必然發(fā)生的本質(zhì)聯(lián)系。這些知識(shí)的聯(lián)系也往往是物理教學(xué)時(shí)設(shè)置問題情境的素材。教學(xué)中可以利用物理知識(shí)的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析推理，以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，學(xué)生習(xí)慣于將熟悉的方法遷移到新的情景中解決問題，當(dāng)問題形同而質(zhì)不同，且方法又遷移不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。變力做功是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，筆者設(shè)計(jì)了如下問題進(jìn)行教學(xué)。

例4：如圖3所示，用一根長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)線懸掛一個(gè)質(zhì)量為m的小球，另一端固定在懸點(diǎn)O上，用水平外力F緩慢的把小球拉到？茲位置，求外力F做了多少功？①學(xué)生自解暴露錯(cuò)誤。學(xué)生首次處理這樣的問題時(shí)，幾乎都是這種答案W=FLsin？茲。讓學(xué)生分別談?wù)勛约旱南敕ǎl(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因是利用功的定義進(jìn)行求解。②教師提出問題，按照你們的思維方法，利用功的定義求解力做的功，這個(gè)力必須是恒力，那么本道題力F是恒力嗎？讓學(xué)生之間互相討論，產(chǎn)生了探索的欲望。③分析糾錯(cuò)。對(duì)上題設(shè)置的情景小球緩慢運(yùn)動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)平衡，由受力分析得到F=mgtan？茲，當(dāng)？茲增大時(shí)F力也增大，因此F是變力，不能亂用功的定義計(jì)算。

圖3

5.利用問題組設(shè)置問題

在抽象理論的物理教學(xué)中，可使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的鋪墊，后一個(gè)問題為前一個(gè)問題的拓展，由淺入深，由易到難，層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生解決問題中掌握知識(shí)。

例5：在《氫原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，可以提出系列性的問題：①什么叫基態(tài)和激發(fā)態(tài)？②氫原子在不同能級(jí)的能量是指什么能量？③氫原子從高能級(jí)躍遷到低能級(jí)或從低能級(jí)躍遷到高能級(jí)必須滿足什么規(guī)律？④氫原子從高能級(jí)躍遷到低能級(jí)或從低能級(jí)躍遷到高能級(jí)，原子的能量、電子的動(dòng)能和勢(shì)能如何變化？⑤如何計(jì)算氫原子從高能級(jí)躍遷到低能級(jí)輻射幾種頻率的光子？⑥什么叫電離？⑦電離和躍遷有何區(qū)別？這樣步步深入，層層推進(jìn)，就讓學(xué)生掌握氫原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)。

“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式中的問題導(dǎo)學(xué)首先要做好的是問題的設(shè)置。教師設(shè)置的問題要緊扣教材，有思維力度，有遞進(jìn)的梯度，問題教學(xué)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線”原則，有效地激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地參與課堂研究。