朱建峰

摘 要：教育是民族振興的基礎(chǔ)，兒童是祖國(guó)的未來(lái)，孤殘兒童作為特殊的困難群體，應(yīng)當(dāng)和其他小朋友一樣，在祖國(guó)的同一片藍(lán)天下接受教育并健康成長(zhǎng)。張家港市兒童福利院始建于1983年，主要職責(zé)是收養(yǎng)社會(huì)上孤殘棄嬰兒，是為孤殘兒童服務(wù)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。福利院始終堅(jiān)持“一切為了孩子，為了孩子的一切”的服務(wù)宗旨，全面貫徹黨和政府的特殊教育方針，緊緊抓住實(shí)施“藍(lán)天計(jì)劃”的契機(jī)，圍繞孤殘兒童身心發(fā)展、性格培養(yǎng)和全面發(fā)展的需求，建立了系統(tǒng)而又多元化的孤殘兒童教育體系，形成了以機(jī)構(gòu)內(nèi)特教為主，特殊學(xué)校、普通學(xué)校為輔的教育發(fā)展格局，更好地維護(hù)了孤殘兒童平等受教育的權(quán)益。

關(guān)鍵詞：孤殘兒童；特殊教育；探索實(shí)踐；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-02

一、把握機(jī)遇，量質(zhì)并舉，扎實(shí)推進(jìn)孤殘兒童特殊教育工作

（一）不斷完善教育設(shè)施，為孤殘兒童營(yíng)造優(yōu)美的教育環(huán)境。

福利院現(xiàn)有孤殘兒童76名，這些兒童98%都存在不同的智力和身體殘疾。為了更好地提高這些孤殘兒童的教育質(zhì)量，福利院根據(jù)智障殘疾兒童特殊教育的需要開(kāi)展多元化教育，設(shè)立了手工坊、模擬超市、繪畫(huà)室、運(yùn)動(dòng)室、多功能廳、情境教室，并不斷配套完善相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，充分開(kāi)發(fā)孩子的智力，激發(fā)孩子的潛能。同時(shí)，福利院根據(jù)孩子需求重新布置室內(nèi)環(huán)境，用生動(dòng)有趣的兒童卡通繪畫(huà)裝飾墻壁，在不同樓層設(shè)計(jì)不同的主題，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，在教室里懸掛以孩子活動(dòng)為中心的圖片和孩子們的作品，創(chuàng)造一切對(duì)孤殘兒童成長(zhǎng)有益的教育環(huán)境，增強(qiáng)孩子的主體意識(shí)和“家”的歸屬感。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，重視和支持孤殘兒童的特殊教育。

福利院積極從自身觀念入手，主動(dòng)打破在服務(wù)理念上僅僅滿足于能夠使孤殘兒童吃好，穿好的現(xiàn)狀，努力探索適合我院的特殊教育途徑和方法，把對(duì)孤殘兒童的特殊教育工作列入日常管理重要內(nèi)容。成立了康復(fù)特教室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的康復(fù)特教教師，并注重加強(qiáng)特殊教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去和內(nèi)培的方式，為職工開(kāi)展特殊教育技能培訓(xùn)，提高特教隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技能水平。近年來(lái)，福利院選派特教教師外出培訓(xùn)5人次，并組織特教人員先后赴標(biāo)桿單位、兄弟單位學(xué)習(xí)特教經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)挑選特教骨干人員在全院開(kāi)展定期特教教學(xué)活動(dòng)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）改善教育模式，全面提升孤殘兒童的教育水平。

1、開(kāi)設(shè)特教班，開(kāi)展個(gè)性化、多元化教育。福利院于2012年9月開(kāi)設(shè)特教班，根據(jù)兒童年齡、智力情況和接受能力，對(duì)兒童進(jìn)行分班教學(xué)。課程以實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、蒙氏教學(xué)為主，結(jié)合手工、音樂(lè)、美勞、品德教育等輔助課程開(kāi)展課堂，形成了一套完整的教學(xué)流程。教師通過(guò)情境觀察、記錄、與多元智力測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，結(jié)合兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，為兒童擬定包括年、月、周多層次的教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施課堂，根據(jù)課堂進(jìn)度、學(xué)員接受程度進(jìn)行課堂記錄，并及時(shí)總結(jié)評(píng)估。目前福利院開(kāi)設(shè)4個(gè)班級(jí)，分別為特教一班，特教二班，蒙氏教學(xué)班和語(yǔ)訓(xùn)班。一共有15名收養(yǎng)人員參與到上述班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、適齡兒童進(jìn)入學(xué)校，接受義務(wù)教育。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)是孤殘兒童融入社會(huì)最關(guān)鍵的一步。對(duì)一些有就讀能力，可以進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)環(huán)境中的收養(yǎng)人員，福利院院主動(dòng)為他們聯(lián)系附近的學(xué)校，讓他們接受正規(guī)的學(xué)校教育。同時(shí)院內(nèi)提前為這些孩子制訂入學(xué)前個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性的將一些入學(xué)前能力訓(xùn)練一對(duì)一進(jìn)行強(qiáng)化，針對(duì)孩子們存在的問(wèn)題，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，樹(shù)立自信心，使孩子們更好地融入學(xué)校生活中。目前已有2名兒童進(jìn)入張家港市特殊學(xué)校就讀，1名兒童進(jìn)入梁豐幼兒園就讀，4名大齡收養(yǎng)人員接受義務(wù)教育后，已成功走向社會(huì)。

3、大力發(fā)展早期教育。從“零”開(kāi)始，抓好嬰幼兒的早期教育。一是對(duì)0—3歲的嬰幼兒開(kāi)展啟蒙教育。通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、游戲等形式寓教于樂(lè)，培養(yǎng)嬰幼兒的肢體運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言能力。開(kāi)展了“愛(ài)德祖母育嬰”項(xiàng)目，培訓(xùn)并聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐耐诵萑藛T充當(dāng)特殊“祖母”，每天花一定的時(shí)間負(fù)責(zé)照料3-5名孩子，通過(guò)抱、親、逗、做游戲等方式，使孤殘嬰幼兒的身體、認(rèn)知、情感等方面發(fā)育有進(jìn)一步提高。二是對(duì)3—6歲的適齡兒童進(jìn)行學(xué)齡前的教育。以?xún)和癁橹鲗?dǎo)，老師為輔導(dǎo)，主要從語(yǔ)言、知識(shí)、日常行為及動(dòng)作等方面對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期教育。2014年，福利院院進(jìn)一步推行“微笑媽媽“行動(dòng)，使護(hù)理員與孤殘兒童間形成穩(wěn)定的、積極的情感依戀，滿足了孤殘兒童情感需求，實(shí)現(xiàn)了由按需喂養(yǎng)向回應(yīng)式撫育的轉(zhuǎn)變。

4、開(kāi)展大齡兒童技能培訓(xùn)。培養(yǎng)教育孤殘兒童不僅教他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)人品德，更為重要的是教他們?nèi)绾文芨玫剡m應(yīng)社會(huì)。為此，福利院在征求大齡兒童個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上想方設(shè)法使其接受職業(yè)教育，培養(yǎng)基本的生活實(shí)用技能。一是持續(xù)開(kāi)展各類(lèi)手工藝品制作技能培訓(xùn)，提高他們的動(dòng)手能力；二是送孤殘兒童去蘇州學(xué)習(xí)刺繡，并進(jìn)行展覽義賣(mài)；三是開(kāi)展“類(lèi)家庭”項(xiàng)目，篩選出3名大齡兒童進(jìn)行類(lèi)家庭生活體驗(yàn)教育；四是聯(lián)系愛(ài)心企業(yè)，為大齡兒童提供學(xué)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)近年來(lái)的不懈努力，我院有3名殘疾兒童掌握了一技之長(zhǎng)，開(kāi)始獨(dú)立生活，其中一名已經(jīng)組建家庭，育有一子；1名腦癱兒童可以較熟練地彈奏電子琴； 3名兒童的油水分離畫(huà)在“《少兒畫(huà)苑》第18屆國(guó)際少兒書(shū)畫(huà)大賽暨第44界世界兒童畫(huà)展覽大賽”中，喜獲一金二銀的好成績(jī)。

5、注重孤殘兒童的心理健康教育。福利院的孤殘兒童，他們從小失去了父母和家庭，大多數(shù)還要遭受病痛與殘疾的折磨，外加上從小生活在福利院這樣單一枯燥生活環(huán)境中，造成他們?cè)谛睦砗托愿竦慕∪l(fā)展等方面存在一定的障礙，進(jìn)而使他們養(yǎng)成一些自卑、孤僻、不合群的行為舉止。為此，福利院將孤殘兒童心理健康問(wèn)題放到同生活照料、知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要的位置，從孤殘兒童心理障礙的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上出發(fā)，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行分別施教，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課、進(jìn)行心理咨詢(xún)和請(qǐng)專(zhuān)業(yè)愛(ài)心人士有針對(duì)性的對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)心理疏導(dǎo)、開(kāi)展心理關(guān)愛(ài)活動(dòng)等方式提高孤殘兒童自我價(jià)值認(rèn)同感，促進(jìn)孤殘兒童人格的健全發(fā)展。

6、特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合。福利院腦癱兒童的比例相當(dāng)大，針對(duì)每一位腦癱兒童的具體情況設(shè)計(jì)特殊教育課程，吸收現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的康復(fù)知識(shí)，實(shí)施一對(duì)一和小組化相結(jié)合的訓(xùn)練模式，在保證對(duì)其肢體訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄苡?xùn)練，以增強(qiáng)腦癱患兒的自身適應(yīng)能力。同時(shí)融合音樂(lè)與游戲的配合教學(xué)，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣和自主探索的欲望。讓孤殘兒童在學(xué)習(xí)中得到了康復(fù)，康復(fù)的過(guò)程中也在學(xué)習(xí)，使兒童在運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、機(jī)能、社交、個(gè)性以及情感等方面得到全面發(fā)展，最大限度地彌補(bǔ)了孤殘兒童的缺陷。

7、探索家庭式養(yǎng)育模式?；貧w家庭對(duì)于福利院的孤殘兒童來(lái)說(shuō)是最有利于其全面健康成長(zhǎng)的，但福利院集中供養(yǎng)的大部分孩子因殘疾、患病無(wú)法被正式收養(yǎng)，從而導(dǎo)致家庭教育的缺失。為了打破福利機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的局限性，福利院積極探索家庭寄養(yǎng)養(yǎng)育模式，建立跟蹤回訪制度和規(guī)范，定期回訪，追蹤服務(wù)。同時(shí)，為了讓孤殘兒童既能感受家的溫暖又能享受到院內(nèi)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療、康復(fù)、特教服務(wù)，2013年福利院探索啟動(dòng)“愛(ài)心助養(yǎng)項(xiàng)目”和“類(lèi)家庭”項(xiàng)目。目前已有16位愛(ài)心人士與我院簽訂了《愛(ài)心助養(yǎng)協(xié)議書(shū)》，成功與8名兒童結(jié)對(duì)，并開(kāi)展了暢游歡樂(lè)世界、制作月餅、慶祝生日等20余次活動(dòng)，使兒童開(kāi)闊了眼界，感受到了家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)了機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的不足。

8、開(kāi)展社工項(xiàng)目，促進(jìn)孤兒成長(zhǎng)。福利院充分利用元旦、春節(jié)、元宵、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的不同意義、不同的文化背景和節(jié)日間社會(huì)愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)，根據(jù)孩子們的認(rèn)知能力，開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)。如春節(jié)期間開(kāi)的“迎新春聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)，五一期間的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)，“六一”兒童節(jié)開(kāi)展的“愛(ài)心同行”主題開(kāi)放日活動(dòng)，“小小故事會(huì)”活動(dòng)等等，使孤殘兒童在參與活動(dòng)時(shí)既感受到了快樂(lè)又增長(zhǎng)了知識(shí)。同時(shí)，組織兒童走入社區(qū)感受居民小區(qū)的生活氣氛，帶領(lǐng)兒童參加相關(guān)單位的聯(lián)誼活動(dòng)，使孤殘兒童更廣泛地參與社會(huì)活動(dòng)，提升對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，進(jìn)一步完善其心理和情感。

二、孤殘兒童特殊教育存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)踐探索，福利院的孤殘兒童特殊教育工作取得了可喜的成效，但由于經(jīng)驗(yàn)的不足、條件的有限及人力資源的缺乏，致使該項(xiàng)工作還存在很多不足，有很多可見(jiàn)的制約因素使該項(xiàng)工作距離理想目標(biāo)還有很大差距。

（一）專(zhuān)業(yè)特教師資力量不足。目前，福利院3名特教教師中僅1人是專(zhuān)業(yè)的特殊教育院校畢業(yè)，教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不足，僅憑著工作熱情和責(zé)任心為兒童傳授知識(shí)，缺少系統(tǒng)科學(xué)的方法，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我院的特殊教育沒(méi)有得到教育部門(mén)指導(dǎo)、幫助，缺乏充足的教育資源和先進(jìn)的教育信息，這在一定程度上影響了特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）幼齡兒童家庭式撫育跟不上。雖然開(kāi)展了“類(lèi)家庭”“愛(ài)心助養(yǎng)”等項(xiàng)目，也取得了一定成效，但項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，只在一些殘疾程度較輕的學(xué)齡兒童間開(kāi)展，一些重度殘疾幼兒還沒(méi)有享受到穩(wěn)定、溫馨的小家庭式生活，沒(méi)有感受小家庭的愛(ài)和溫暖。 應(yīng)建立幼兒教育模式，再配套適合幼兒成長(zhǎng)的家庭式撫育生活照顧模式。

（三）心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化程度不足。由于孤殘兒童多半有很多心理問(wèn)題，隨之表現(xiàn)行為問(wèn)題，心理輔導(dǎo)工作顯得尤為迫切，但福利院沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)人員，工作人員只能依靠長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展該項(xiàng)工作，雖然成效不錯(cuò)，但亦顯不足，常常遇到一些棘手問(wèn)題。解決兒童心理問(wèn)題不僅能解決很多行為問(wèn)題，還能起到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)計(jì)劃上來(lái)看，整體設(shè)計(jì)上缺乏前后呼應(yīng)的整體連貫性，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)模糊；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課堂開(kāi)展略顯單薄，不能生動(dòng)活潑的開(kāi)展課堂；從總結(jié)評(píng)估上來(lái)看，不管是學(xué)習(xí)方面還是學(xué)生方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不能及時(shí)找到好的解決辦法，并且在特教、康復(fù)、養(yǎng)護(hù)上不能有效融合，缺乏溝通。

三、孤殘兒童特殊教育的完善與發(fā)展

（一）不斷完善配套教育設(shè)施。完善對(duì)孤殘兒童教育的基本保障，有步驟、有計(jì)劃地建設(shè)和完善福利院的教育設(shè)施。在設(shè)計(jì)上要符合特殊教育工作開(kāi)展的要求，要能夠按照不同孤殘兒童的不同需求，不同功能來(lái)配備，實(shí)現(xiàn)孤殘兒童特殊教育的設(shè)施規(guī)范化建設(shè)。

（二）大力培育優(yōu)秀特殊教育人才。加強(qiáng)現(xiàn)有特殊教育教師的培訓(xùn)力度，讓特殊教育教師能夠及時(shí)接受最新的、豐富的特教信息和知識(shí)。一方面強(qiáng)化教師的政治學(xué)習(xí)。首先要求教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，把“愛(ài)心”教育作為教師發(fā)展的靈魂工程來(lái)抓，不斷更新教育理念和方法。另一方面加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程殘缺的能力培養(yǎng)、特殊教育教案的制定和實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的能力培養(yǎng)等，提高教師業(yè)務(wù)能力。

（三）積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持。積極爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，通過(guò)協(xié)調(diào)人力資源部門(mén)，招募志愿者等形式，為我院輸入具有正規(guī)教育學(xué)歷的幼齡和學(xué)齡教育、心理輔導(dǎo)、社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)人才，彌補(bǔ)我院專(zhuān)業(yè)力量不足問(wèn)題。同時(shí)，積極爭(zhēng)取教育部門(mén)和專(zhuān)業(yè)特殊教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，拓寬特殊教育信息。與救助管理站共享資源--“陽(yáng)光心靈”心理咨詢(xún)室及配套建立的心理沙盤(pán)游戲室。

（四）將特教工作貫穿于機(jī)構(gòu)養(yǎng)育工作。特殊教育與其它服務(wù)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充、相互增效。從模式、時(shí)間、空間和形式上，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)配置，組建特教老師、社工、保育員、志愿者四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，以緩解特教人員緊張局面。強(qiáng)化生活教育，帶著孩子做游戲、踏青游玩、做家務(wù)、及各種社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育的制度化和規(guī)范化，逐步引導(dǎo)孩子的思想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童文化知識(shí)教育、思想品德教育、心理疏導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)、生活管理的全覆蓋。

（五）引入社工專(zhuān)業(yè)服務(wù)，開(kāi)展社工項(xiàng)目。社工專(zhuān)業(yè)介入，幫助孤殘兒童和成人建立親子關(guān)系的模擬家庭環(huán)境：繼續(xù)招募愛(ài)心父母開(kāi)展“愛(ài)心助養(yǎng)”“類(lèi)家庭”項(xiàng)目；在職工間推行“親子”志愿服務(wù)，帶領(lǐng)院內(nèi)孤殘兒童體驗(yàn)家庭式生活，滿足兒童的情感需求；在兒童間組建一個(gè)兄弟姐妹式家庭，配備指導(dǎo)老師1名，讓他們從家庭生活中去體會(huì)兄妹朋輩之間的親情、友情；為院內(nèi)大齡重障兒童尋找出路，著力推進(jìn)“青少年特需運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身潛能。

兒童福利院將繼續(xù)探索家庭教育方法、正規(guī)學(xué)校教育方法與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法的有機(jī)結(jié)合，相信有家長(zhǎng)式的愛(ài)撫加管教，有學(xué)校課堂式的知識(shí)傳授，有興趣引導(dǎo)式的賞識(shí)與鼓勵(lì)，有小組工作式的共同成長(zhǎng)，有個(gè)案工作式的提升能力，還有專(zhuān)業(yè)大學(xué)生志愿者、愛(ài)心人士等社會(huì)力量的參與服務(wù)，孤殘兒童將會(huì)在祖國(guó)的同一片藍(lán)天下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。