趙春淼

富裕小學(xué)作為吉林省長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)的“小班化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)校，我們把“小班化教育”作為深化“教育從兒童出發(fā)”育人理念的重要載體，依托學(xué)?！笆濉敝鲗?dǎo)研究課題——《基于小班化教育環(huán)境下生態(tài)課堂教學(xué)策略的研究》，舉全校教科研合力，努力探索“小班化生態(tài)課堂學(xué)習(xí)模式”，積極構(gòu)建學(xué)生自主參與、自發(fā)思考、自覺(jué)成長(zhǎng)的生態(tài)學(xué)堂，初步形成了課題、課堂、課改“三課聯(lián)動(dòng)”的新型發(fā)展格局，有效提升了育人質(zhì)量。

一、小班化生態(tài)學(xué)堂的教學(xué)理解和主張

“小班化”教育作為一種新的教育潮流和變革，有著特有的理念和內(nèi)涵，它不僅僅是班級(jí)人數(shù)簡(jiǎn)單的減少，教學(xué)活動(dòng)形式簡(jiǎn)單的調(diào)整，重要的是隱藏在其身后的教育觀念和思想方法的深層變革，是先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種制度創(chuàng)新。因此，讓每位教師從思想觀念到實(shí)際行動(dòng)都能走進(jìn)小班，發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)并樂(lè)于研究小班化教育，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，是課題研究的首要任務(wù)。學(xué)校課題組成員經(jīng)過(guò)深入的學(xué)習(xí)和研討，確立了“理論研培+課例研磨”雙研并進(jìn)的行動(dòng)研究方式，按照“專題學(xué)習(xí)→討論內(nèi)化→觀課議課→反思提升”的步驟進(jìn)行多輪循環(huán)遞進(jìn)的實(shí)踐研究，有效完成了課題方案制定的階段研究目標(biāo)，形成了自己的理解和表述。

◆小班化生態(tài)學(xué)堂的發(fā)展目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)“四個(gè)真正”。真正關(guān)注每一個(gè)，真正尊重每一個(gè)，真正激勵(lì)每一個(gè)，真正發(fā)展每一個(gè)。

◆小班化生態(tài)學(xué)堂遵循的原則——以人為本、因材施教、以學(xué)定教。

◆小班化生態(tài)學(xué)堂的特質(zhì)定位——呈現(xiàn)“四性相融”。

①“小中見(jiàn)大”。小班化生態(tài)學(xué)堂是大教育觀和大智慧的深刻體現(xiàn)，教學(xué)要目中有人，突顯“生命性”。

②“小中有精”。小班化生態(tài)學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重精細(xì)、精巧，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生出發(fā)，突顯“生本性”。

③“小中求實(shí)”。小班化生態(tài)學(xué)堂關(guān)注師生教學(xué)相長(zhǎng)，小組合作有形有實(shí)，突顯“生長(zhǎng)性”。

④“小中顯活”。小班化生態(tài)學(xué)堂有效啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，突顯“生動(dòng)性”。

二、小班化生態(tài)學(xué)堂的實(shí)施策略

1. 生態(tài)環(huán)境構(gòu)建策略。我們依據(jù)溫馨化、益智化、動(dòng)態(tài)化的創(chuàng)建原則，精心設(shè)計(jì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。從班班教學(xué)多媒體的配備到教室四周空間的利用，都變得豐富立體起來(lái)。尤其是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用的秧田型、馬蹄型、圓桌型、川字型的座位形式獨(dú)具創(chuàng)新，增加了師生面對(duì)面交流的密度和頻率，構(gòu)成了多向交流、多情互動(dòng)的布局，課堂上師亦生、生亦師，成為親密的學(xué)習(xí)共同體，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2. 主體化參與策略。小班教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的主體發(fā)展，唯有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。在具體操作中，每位教師把握住“三全”原則，即全員參與、全程參與、全情參與。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境和活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于交流。同時(shí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“五會(huì)”發(fā)展目標(biāo)，會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)提問(wèn)、會(huì)討論、會(huì)方法、會(huì)反思。

3. 合作化互動(dòng)策略。小班化生態(tài)學(xué)堂就是充分發(fā)揮班級(jí)群體效益，構(gòu)建自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)“伙伴式”學(xué)習(xí)共同體，全力開發(fā)課堂師生、生生交往互動(dòng)的潛能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。在操作中，我們主要是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開展小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激活學(xué)生思維、相互啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，即會(huì)組織、會(huì)協(xié)調(diào)、會(huì)幫助、會(huì)評(píng)價(jià)，使合作學(xué)習(xí)有的放矢，取得成效。

三、小班化生態(tài)學(xué)堂的教學(xué)方法

1. 備課精要化。小班化學(xué)堂的變革首先從備課開始。我們要求教師在備課上下足功夫，充分考慮到學(xué)生的自主性、合作性、差異性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，努力做到“三個(gè)并重”，保底目標(biāo)與開放目標(biāo)并重，共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)并重，尊重差異、發(fā)展個(gè)性，認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)案和個(gè)案。

2. 情境趣味化。小班化的“小”，使情境創(chuàng)設(shè)有了充分的空間和時(shí)間。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的興趣，教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)把問(wèn)題情境、求異情境、生活情境、故事情境等遷移到課內(nèi)，利用多媒體生動(dòng)再現(xiàn)，使每堂課充滿了情趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情步入接下來(lái)的求知探索之旅，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3. 指導(dǎo)具體化。在學(xué)校制定的《小班化生態(tài)學(xué)堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定教師在小組間巡視指導(dǎo)，和學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間不少于一節(jié)課的2/3。教師的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。教師要深入學(xué)生中間，鼓勵(lì)質(zhì)疑、引發(fā)思考、點(diǎn)撥解惑、賞識(shí)激勵(lì)。同時(shí)，要善于察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的問(wèn)題，帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同幫助其進(jìn)步。

4. 合作實(shí)質(zhì)化。小組學(xué)習(xí)是小班特有的學(xué)習(xí)方式，如何使小組合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性呢？首先小組組建要合理。各班依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性差異進(jìn)行綜合評(píng)定，把學(xué)生分成三個(gè)層次，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿組合”的原則，將學(xué)生分成幾個(gè)小組。其次，發(fā)揮小組合作效應(yīng)，在分組討論、分組操作、分組匯報(bào)的環(huán)節(jié)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓小組學(xué)習(xí)活而不亂、動(dòng)而有序。其三，調(diào)動(dòng)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，開展組間互評(píng)、組際競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5. 教學(xué)差異化。我們充分利用小班教學(xué)關(guān)注面廣的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，采取的方法主要是“分層教學(xué)”。一是課堂提問(wèn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題富有梯度性，讓每生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。二是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)時(shí)，關(guān)注到不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能找到成就感。三是在作業(yè)設(shè)計(jì)上，綜合作業(yè)量、難易程度，分層布置基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性作業(yè)，學(xué)生自主選擇完成，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

6. 評(píng)價(jià)多樣化。小班教學(xué)為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多元、方法多元提供了最大的可能。我們的評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同組成。評(píng)價(jià)方式由師評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u(píng)與互評(píng)相結(jié)合，包括生生自評(píng)、師生互評(píng)、小組互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性、投入性、合作性、紀(jì)律性、互助性的全面評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到全面、客觀、準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)工具采用課堂觀察記錄表、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、陽(yáng)光道德銀行、分層測(cè)試等，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)提升。

四、小班化生態(tài)學(xué)堂的研究困惑與思考

對(duì)于小班化教育，在現(xiàn)實(shí)的研究與實(shí)踐中，我們也遇到了一些問(wèn)題與困惑，需要不斷的思考和探索。

1. 小班化的分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)教師的備課提出了更高的要求，沒(méi)有精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就不可能有小班的個(gè)性綻放。因此，在備課任務(wù)加重，教師日常教學(xué)工作又極其繁重的大教育環(huán)境下，如何保證高效備課，實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的優(yōu)質(zhì)，是小班化教育向縱深發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的最佳方式和狀態(tài)需要進(jìn)一步挖掘。尤其是正確處理小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使各組的潛能生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中不受到排斥，自尊心受到保護(hù)，還需要進(jìn)一步研究，尋找更好的教學(xué)方式和方法。

3. 現(xiàn)有的市、區(qū)調(diào)研測(cè)試，都是以統(tǒng)一命題的方式呈現(xiàn)，不能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。今后能否結(jié)合小班化教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的試題，讓學(xué)生自由選擇，自主檢測(cè)，和小班教學(xué)相匹配。