彭珊珊

目前，立足于幼兒園教學(xué)實踐第一線的“說課”是考察教師教育、教學(xué)理論水平，提升幼兒園園本教研工作的主要形式之一。同時，也是公認提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展水平的一條簡捷、有效的途徑。然而在實踐中，因教師自身能力所限，對說課的本質(zhì)、核心與重點認識不清，把握不當?shù)葘?dǎo)致說課與實際作課往往出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。與此同時，直接深入課堂核心，經(jīng)濟實用的“微型課”作為一種新型的考察和評估教師教學(xué)能力、提升教學(xué)水平的研修方式，日益受到關(guān)注。本文試圖將說課與微型課做以分析比較，旨在探明兩種教研活動形式的異同。

一、說課與微型課的定義

說課于20世紀80年代，由我國小學(xué)教育界首先提出。由于受當時客觀因素限制，在對教師的考評中無法開展常態(tài)教學(xué)，因此讓教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)想法、教學(xué)準備、教學(xué)流程談一談自己對課程的想法，以“說”課代替“講”課。隨著教育理論以及教學(xué)實踐的發(fā)展，說課的定義日臻科學(xué)完善。目前，學(xué)界普遍認為說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，與同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員用口頭語言和相關(guān)的輔助手段闡述某一具體課題的設(shè)計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。說課的本義是對教師進行“專業(yè)引領(lǐng)”，提高教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，讓教師通過說課來反思和增加對學(xué)習(xí)的需要，進而提高實踐中的教育教學(xué)水平。而微型課作為當前教育課程改革快速發(fā)展背景下的新生產(chǎn)物，緊扣快捷、高效、實用等主題，成為當前提高教學(xué)水平、評估教學(xué)能力的“經(jīng)濟實用”型的教研形式，已經(jīng)越來越受到關(guān)注。微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時間短，教學(xué)容量少，在沒有幼兒現(xiàn)場參與的情況下，對一節(jié)常態(tài)課除幼兒活動之外的各個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，實質(zhì)就是減去幼兒活動的常態(tài)課，其特點用一句話概括，即“形體齊備而規(guī)模較小”。

二、說課與微型課的相同之處

1. 教學(xué)評估與研修的兩種形式。說課與微型課都是目前幼兒園評估教師教學(xué)水平、考察教學(xué)技能的主要形式，都要求教師在一定時間內(nèi)（一般為15分鐘）將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)具體過程做以口頭呈現(xiàn)或?qū)嶋H展示，從而使評估人員、同行等在相對較短的時間內(nèi)，對該教師的實際教學(xué)水平、教學(xué)理念、教學(xué)基本素養(yǎng)和技能有一全面、大致的了解。因此，這兩種形式常用于教學(xué)技能評比、教師培訓(xùn)，以及幼兒園的園本教研活動中，對于教師的教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能提升以及專業(yè)成長具有促進作用。

2. 無幼兒現(xiàn)場參與。說課與微型課，都是在較短時間內(nèi)進行的，無幼兒現(xiàn)場參與的教育教學(xué)活動。因此，在很大程度上改變了以往對教師教學(xué)能力的評估必須走進常態(tài)課堂，打破正常教學(xué)秩序，擾亂幼兒正常學(xué)習(xí)活動的局面。同時，又因為沒有幼兒的現(xiàn)場參與，教師在教學(xué)活動的設(shè)計、環(huán)節(jié)的銜接以及言語互動方面就更需認真仔細地考量，這就更能夠挖掘出教師在教學(xué)中的內(nèi)隱內(nèi)涵，展現(xiàn)個人的教學(xué)觀以及基本的教學(xué)思路。

3. 對客觀條件要求少。與組織開展常態(tài)課相比，說課與微型課所需時間短，空間要求小，對教學(xué)輔助設(shè)備及條件的要求也相對降低，因此，能夠隨時隨地展開教學(xué)評估以及教研活動。同時，又因為不需要幼兒現(xiàn)場參與，只需教師個人面對評估人員、教學(xué)同行等少數(shù)人員進行教學(xué)展示，每人約10～15分鐘，最后個人展示與回答他人提問相結(jié)合，使得該種教研活動能夠在較短時間內(nèi)多次開展，能夠在有限的時間內(nèi)對眾多教師的教學(xué)能力做出甄別、評估，有利于評估工作快速、有效地進行。同時，教師集體研修學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)的容量又有一定保障。

三、說課與微型課的不同之處

說課與微型課，作為教學(xué)研修的兩種形式，其核心特點、考察側(cè)重以及價值存在一定差別。

1. 核心特點不同。說課重在“說”這一部分與過程，其核心特點在于“說理”。簡單來說，說課的本質(zhì)就是說清楚“教什么、怎么教、為什么這樣教”等。這里強調(diào)教師運用陳述的語氣，首先要“說”教學(xué)思路，即教學(xué)方案設(shè)計的思路、設(shè)計的獨特之處、設(shè)計的依據(jù)以及預(yù)設(shè)要達到的教學(xué)目標。其次，在這一過程中應(yīng)結(jié)合相關(guān)實際情況與理論知識，著重說明為什么選擇這樣的設(shè)計思路、選擇該部分內(nèi)容、采用該種教學(xué)方法等等。這好比一項工程的論證性報告，是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計的過程，通過“說”，使聽者明白教學(xué)理念、思路、流程以及相關(guān)細節(jié)。同時，對于活動設(shè)計中的師幼互動部分，說課中通常以獨白形式出現(xiàn)，教師無需做過多模擬和解釋。

微型課的核心特點一方面在于形式之“微”，另一方面其著重于“課”的組織實施。形式之“微”主要體現(xiàn)在相對于幼兒園常態(tài)教學(xué)活動一般時長在15～35分鐘不等的情況下，微型課的時間縮短并限制在15分鐘左右，同時面對的教學(xué)對象也由大量幼兒轉(zhuǎn)向人數(shù)較少的評估人員以及同行教師，教學(xué)活動規(guī)模也相應(yīng)縮?。黄浯?，相比于說課重在“說”，微型課的最終落腳點在“課”，其具體過程和常規(guī)教學(xué)活動一樣，教師也像平時上課一樣，運用多樣的語氣，結(jié)合眼神、動作等肢體語言，將教學(xué)過程進行展示，其間包括活動的導(dǎo)入、問題的提出、活動各環(huán)節(jié)銜接、師幼互動、解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有幼兒參與，教師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，適當模擬互動情景，假設(shè)幼兒已經(jīng)參與互動，或完成操作，進而只需要將下一個活動環(huán)節(jié)繼續(xù)展示，時刻做到“場上無幼兒，心中有幼兒”。

2. 考察側(cè)重點不同。說課重在考察教師對專業(yè)理論的掌握情況，以及結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗的積累與運用，是否能夠相對準確地把握教學(xué)內(nèi)容、方法、組織與幼兒已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，從而進行全面、科學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計。同時，在說課的過程中，能夠簡潔流利、詳略得當?shù)貙虒W(xué)設(shè)計進行陳述、解說。

微型課則是通過一個濃縮的、較完整的15分鐘教學(xué)活動，考察教師的教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)。其中包括在微型課的設(shè)計中，教師能否意識到、并做到目標的設(shè)計要“小而深”，對于教學(xué)內(nèi)容重、難點的理解與把握是否恰當；其次，面對教學(xué)活動中幼兒的“缺位”，能否做到互動自然、大方，不顯過分虛假；最后，能否在有限的時間內(nèi)，將個人教學(xué)特色與亮點恰當?shù)卣宫F(xiàn)出來等等。

3. 價值不同。說課的價值一方面在于考察、提升教師的專業(yè)理論知識，另一方面通過說課，旨在討論和改進教學(xué)設(shè)計中存在的不足，對教學(xué)設(shè)計進行修改與完善。同時說課不僅僅需要口頭上“說”，還需要教師在說之前提筆去“寫”，首先將思維做以梳理、組織，轉(zhuǎn)化為書面形式，進而再用口頭語表達、敘述出來。因此，說課的過程其實是一個口頭語言與書面語言并重的操作過程。最后，通過說課，教師對教學(xué)活動的設(shè)計與實施做以梳理，明確各環(huán)節(jié)與目標之間的關(guān)系，進而在實際的教育教學(xué)過程中更易操作。

微型課則在于通過一個相對全面的教學(xué)活動展示，考察教師的教學(xué)水平與能力，目的在于挖掘教師的潛在能力，改進目前教學(xué)中存在的不足。微型課“具體而微”的特點，要求教師能夠準確把握活動內(nèi)容的精髓，在展示過程中做到言簡意賅、條理清晰、邏輯明確、突出重點、把握難點，能夠?qū)€人的專業(yè)理論功底與教學(xué)實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，快速切入活動主題，明確教學(xué)目標、突出活動重點，構(gòu)建完整的活動流程，展現(xiàn)個人教學(xué)亮點與魅力。因此，微型課在促進教師把握教學(xué)內(nèi)容重、難點能力，以及對教學(xué)設(shè)計進行梳理的邏輯能力方面具有一定意義與價值。同時，微型課可以極好地再現(xiàn)一位教師對于教學(xué)內(nèi)容感性的認知水平與理性的邏輯梳理能力，對于提高教師教學(xué)水平、能力，促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，說課與微型課這兩種教研活動，都旨在考察教師的專業(yè)水平及相關(guān)能力，且實施過程中都沒有幼兒的現(xiàn)場參與，但說課重在“說”，展現(xiàn)教師的專業(yè)理論知識與教學(xué)設(shè)計能力，而微型課重在“講”課，展現(xiàn)的是教師的教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)。說課描述的是靜態(tài)的教學(xué)活動，目的在于解決如何組織開展好一節(jié)活動的問題；而微型課則是動態(tài)的教學(xué)活動，是解決組織實施好一節(jié)活動的具體實踐問題。最后，二者作為當前幼兒園教研活動的主要形式，雖核心特點與考察的側(cè)重點不同，但對于教師的專業(yè)發(fā)展卻有著同等重要的價值。