王志英

每個(gè)教師在自己的課堂上都有特有的鼓勵(lì)學(xué)生的方式，現(xiàn)談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中鼓勵(lì)孩子的幾點(diǎn)做法：

一、鼓勵(lì)的方式要多樣，切忌千篇一律

1. 通過語言。例如，低年級(jí)老師可以說：“真聰明”、“真棒”、“太好了”，高年級(jí)老師可以說：“想法不錯(cuò)”、“有獨(dú)到的見解”等等，可以通過動(dòng)作，如伸大拇指、點(diǎn)頭、鼓掌等；可以獎(jiǎng)勵(lì)，如貼紅星、送自制的小禮物，贈(zèng)言等；可以通過面部表情，如專注、溫和的目光、微笑等。還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生給予鼓掌或齊呼贊美性的語言，如你真棒等。以上種種鼓勵(lì)方式，面部表情是最經(jīng)常的，也是最有激勵(lì)性最長效的方式，其他各種方式可以穿插使用，切不可格式化、固定化。

2. 鼓勵(lì)的頻率要適當(dāng)，切忌頻頻贊許。如果一堂課上掌聲不斷，贊聲不絕，這不但無益于良好課堂氛圍的形成，還會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序。我在講《問銀河》一課時(shí)，當(dāng)講解到“長胡子的小蝦”，一個(gè)孩子突然給我提出了這樣一個(gè)問題：“長胡子的小蝦”中“長”在這句話里應(yīng)該讀哪個(gè)音？由于備課時(shí)真的沒有考慮到孩子會(huì)有這么多的想法，忽略了這個(gè)問題，但通過前后文的理解，我給孩子講解這個(gè)字在這里讀“zhǎng”或者“cháng”哪個(gè)音都合適，由于這個(gè)孩子問題的提出，讓這節(jié)課收到了意想不到的效果，我表揚(yáng)了他的善于思考，還讓班里其他孩子向他學(xué)習(xí)。接下來，他又回答了一個(gè)問題，我又表揚(yáng)了他，我看到了孩子臉上開心的笑容，同時(shí)也看到了他剩下時(shí)間的自我陶醉，聽課嚴(yán)重走神，下半節(jié)課的教學(xué)幾乎都是在自我陶醉中度過的，由此可見，過多的外在獎(jiǎng)勵(lì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。一味地表揚(yáng)，也可能使部分學(xué)生始終處于激動(dòng)，亢奮的狀態(tài)，難以平靜，直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

3. 鼓勵(lì)要面向全體學(xué)生，切忌漠視學(xué)困生。人人都有才，人才有差異；人人都能成才，這樣不行那樣行，今天不行明天行。充分尊重每一個(gè)學(xué)生，這是正確學(xué)生觀的必然體現(xiàn)。課堂上對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)場要表揚(yáng)，要鼓勵(lì)，而對(duì)學(xué)困生更要多關(guān)注，多鼓勵(lì)。對(duì)不同的對(duì)象，要用不同的尺子去評(píng)價(jià)，多一把尺子，就會(huì)多一批優(yōu)秀的學(xué)生。不愿發(fā)言的學(xué)生，敢于舉手要求發(fā)言，這就應(yīng)該鼓勵(lì)；問題回答的并不十分完善，但他是學(xué)困生，是經(jīng)過認(rèn)真思考后回答的，這就應(yīng)該鼓勵(lì)。

在我的班級(jí)里就有這樣的一個(gè)學(xué)生，他膽小、接受能力差，從來不舉手發(fā)言，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，我?guī)缀醪唤兴卮饐栴}，因?yàn)槲矣X得太浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，每天他就是安靜的坐在那里，似乎被我們大家都忽視了，一次童謠誦讀讓我改變了對(duì)他的看法，由于時(shí)間緊任務(wù)重，大多數(shù)孩子背不下來，我打算找一個(gè)可以領(lǐng)背的孩子，當(dāng)我問誰可以領(lǐng)背的時(shí)候，沒有孩子敢舉手，因?yàn)樗麄兣卤冲e(cuò)，正在我著急的時(shí)候，那個(gè)不引人注意的孩子舉起了手，他非常流利地完成了童謠背誦，讓我在激動(dòng)的同時(shí)也陷入了深深的自責(zé)，從那以后，我再也不吝嗇我的表揚(yáng)，特別是學(xué)困生，我更加注意他們的表現(xiàn)，經(jīng)常地鼓勵(lì)他們。他們每一天都有新變化，長期這樣做，所有學(xué)生都是被欣賞、被關(guān)注的對(duì)象，舒展心靈，放飛想象，積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，潛能就會(huì)被最大限度地挖掘出來，特別是在學(xué)困生身上會(huì)收到意想不到的效果。

4. 鼓勵(lì)要和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，切忌盲目性?？陀^評(píng)價(jià)不是批評(píng)，是教師與學(xué)生平等交流不同的看法，使學(xué)生的自尊心不受傷害。在教師正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，孩子之間是平等的交流，是思維的碰撞，鼓勵(lì)要淡化同學(xué)之間的評(píng)比，前面的學(xué)生答錯(cuò)了，教師大力表揚(yáng)了后面答對(duì)的學(xué)生，這就等于是對(duì)前面的學(xué)生的批評(píng)，這樣，答錯(cuò)的同學(xué)可能就會(huì)自責(zé)，心里想還是少發(fā)言為好。所以，表揚(yáng)和鼓勵(lì)也有個(gè)時(shí)機(jī)的問題，教師要善于傾聽，對(duì)學(xué)生的發(fā)言全部接納，對(duì)正確的不急于表揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的不急于否定。全部接納并不表示全部贊同，只表示在聽，且很樂意聽，這就會(huì)形成廣開言路的局面。在沒有批評(píng)加上適度鼓勵(lì)的課堂就容易形成安全的心理環(huán)境。學(xué)生沒有壓力，盡情流露，心里輕松，想說什么就說什么，回答問題思路和答案自然也會(huì)多起來。

隨著現(xiàn)代教育思想的日益深入人心以及新課程理念的不斷滲透，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸得以確立。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是單純的批評(píng)與表揚(yáng)，要掌握好實(shí)施鼓勵(lì)的策略，這樣才能讓鼓勵(lì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。