摘要：第二語言的習得是非常復雜的過程。語言習得的過程被許多因素所影響，其中包括了學習者的動機和態(tài)度等。而在整個過程中，這些因素之間也相互影響，相互制約，同時產(chǎn)生了不少的變量。學習者之間這些因素的差異直接影響了其學習成果的差異。因此，研究影響二語習得的因素，有助于教師更好地了解學習者，從而激發(fā)和培養(yǎng)學習者的學習興趣。

關(guān)鍵詞：二語習得；影響因素；學習者

第二語言習得（Second Language Acquisition /SLA，簡稱二語習得），通常指母語習得之后的任何其他語言學習。人們從社會、心理、語言學等角度去研究它。第二語言習得研究作為一個獨立學科，大概形成于二十世紀60年代末70年代初，已有35年的歷史。它對學習者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學習者學習第二外語時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習得的內(nèi)外部因素。

一、影響二語習得的因素

（一）年 齡

人們通常認為年紀越小的外語學習者越容易達到接近本族語者的語言水平，而且這個觀點也被臨界期假設(shè)（Critical Period Hypothesis）所證明。此假設(shè)認為在人類生命中的一段時期里，語言的習得是自然發(fā)生并無需通過努力的，過了這段時期以后，語言的學習再也無法達到之前所述的效果。這一假設(shè)建立在神經(jīng)生理研究的基礎(chǔ)上。青春期之前的兒童期大腦左半球的語言區(qū)如因意外事故受到損害，還會從左腦轉(zhuǎn)移到右腦，恢復語言功能。到了青春期，人的大腦語言的側(cè)向已經(jīng)完成，固定在大腦的左側(cè)，語言功能一旦喪失很難恢復。臨界期假設(shè)對外語學習做了兩個預測，一是必須趕在大腦語言功能的側(cè)向完成之前學習口語；二是過了臨界期，語言學習的速度減緩，學習的成效減弱。Penfield和Roberts（1959）甚至認為語言習得的最佳時間是0歲-10歲之間。盡管有關(guān)理論后續(xù)的研究，尤其是學習語言的確切的最佳年齡一直被一些語言學家懷疑，年齡對外語學習的重要影響毋庸置疑。

然而，是否年齡越小學習外語越好這個論題至今仍未能被確定。還有其他許多語言學家提出了其實成年人學習起外語來比小孩子要快要好。他們認為小孩子可能在發(fā)音上優(yōu)于成人，但青少年和成人的語法卻學得更好。Krashen，Long和Scarcella（1979）甚至認為成人比兒童習得語言的速度更快，大童也比年幼的兒童更快。還有一些學者認為青少年是最佳語言學習者。Snow和Hoefnagel-H hle（1978）的研究表明，在學習詞法和句法的過程中，青少年成績最好，其次是成年人，兒童相對更差。圍繞學習外語的最佳年齡開展的大多數(shù)實驗得到不同的結(jié)果，對語言學習年齡的深入研究使人們看到外語學習的復雜性，但年齡對外語學習的重要影響卻不言而喻。

（二）學習動機和學習興趣

學習動機，是影響二語習得非常關(guān)鍵且重要的因素。通常，我們把學習外語的動機分成兩種，即融入型動機和工具型動機。融入型動機（integrative motivation），是指個人學習外語時對語言本身產(chǎn)生了強烈的興趣，并希望可以融入所學語言的文化。而帶著“工具性動機”的學習者希望通過利用第二語言達到自己的目標，側(cè)重學習一門新的語言的實際價值和好處，比如為了通過考試，獲得獎學金或找到適合的工作。帶著“融合性動機”的學習者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣?！保↙ambert，1974，p.98）。前者需要語言，后者喜歡語言。前者有明確的實用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動學習，后者是主動學習。執(zhí)有融入型動機的人學習外語時能體會到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。一般來說，成功的學習者都是天賦和強烈學習動機兼?zhèn)涞摹Ｈ绻麑W習者自己都不清楚自己的學習動機，尤其是對融入型動機不明白的人，那么這將成為二語習得的最大阻礙。

另一方面，古話說得好，興趣是最好的老師。在學習語言過程中，學習者的興趣越濃厚，就越能激發(fā)學習者的動機，那么，毫于疑問，學習者也會非常積極地去學習語言及語言文化。相反，如果學生沒有興趣，自然也不會有動機，相應地，他們的態(tài)度一定是消極排斥的，根本不想去了解，去接觸，更不用說花時間和精力去學習，這樣的學習效果，我們可可想而知。所以，語言的學習，如果沒有學習者主動參與，二語習得的效果也就不理想了。

（三）情感因素

情緒的表達因人而異，而與學習聯(lián)系最緊密的也就正是情緒和感覺。當學習者心情好的時候，或是正享受著學習中的成就感和外在表揚的時候，他們會感到非常地興奮，這時，他們也會有強烈的學習動機。相反，如果學習者情緒不高，又長期經(jīng)歷失敗，那么他們會感到很沮喪，甚至導致他們失去學習第二語言的樂趣。因此，情感因素可提升學習熱情，也可以降低學習效率。

（四）意志力

二語習得過程是一個長期持久的過程，我們不可能一夜之間就習得一門語言。一個成功的人，總有很堅強的毅力，也只有堅持不懈才能通向成功的彼岸。所以，二語習得實際是對學習者意志力和毅力的考驗。因此，即使坐在同樣的教室，面對同樣的老師，那些意志力堅強的學生總是能表現(xiàn)得更好，當然，他們的能力也有更大的提升。反之，那些意志力薄弱的學生就很難充分發(fā)揮他們的能力。由此，意志是控制學習的一個關(guān)鍵因素，它對語言的學習有非常重要的作用。

（五）性格

研究表明，外向的個性比起內(nèi)向的個性更有助于第二語言的學習。因為外向型學習者更活潑，更善于交際，對他們來說，與其他二語學習者交流、互動也更輕松容易，所以他們能獲得更多關(guān)于第二語言的內(nèi)容與信息。相比之下，內(nèi)向型學習者更安靜，更被動，他們也不愿意主動參與到語言學習的活動中，自然地，他們也就失去了很多學習語言的機會和練習機會。

二、結(jié)論

二語習得過程極其復雜。在習得的過程中，由于各因素的不同，學習者們在一段時間的學習后都會有一定的差距。學習者之間有個體差異，個人在情感、認知、生理方面的發(fā)展不一樣，生活的環(huán)境也不一樣，如果這些方面的差異是客觀存在的事實，那么，即便有真正的最佳外語學習年齡，它也是因人而異的。從中我們還可觀察到各因素之間互相影響，互相制約，一個因素的變化極有可能影響到其他因素的變化，從而直接影響語言學習者最終達到的語言習得水平。二語習得的成敗也不是某一方面決定的，而是各方因素共同作用的。每個二語習得者都有自己的特點，教師應了解學生狀況因材施教，因勢利導。學習者應結(jié)合自身特點，揚長避短，變不利為有利，以使各因素相互促進，達到最佳效果。

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作者簡介：李微，（1990-），女（漢族），四川成都人，14級學科教學（英語）專業(yè) 碩士在讀