陳麗華

隨著社會發(fā)展對教育提出的新要求，我們一線教師要不斷更新教育理念，在教育教學中給學生創(chuàng)造更多的發(fā)問空間，對于學生質疑能力的培養(yǎng)，我想從這幾個方面做起。

一、在課堂上給學生創(chuàng)造良好的時間和空間

制造疑問、產生質疑，使學生置身于探究問題的情景之中。如在教學“比例尺”時，可以通過游戲激趣的方法，先和學生玩游戲，讓學生在地圖上量出較熟悉的兩地間距離，教師很快說出它們的實際距離。這樣，學生必定會感到驚奇，“老師怎么知道的”“老師算這門快、這么準用了什么妙招”等問題就會油然而生。學生心中存在疑問，課堂便水到渠成，強烈求知欲自然成為學生的一種“自我需要”，這就成為學生學習新知的良好開端。

另外，可以通過情景圖，創(chuàng)設問題情境，探究解決問題的方法和途徑。如，在學習除數是小數的除法時，通過比較淘氣和笑笑誰打電話的時間長，使學生對除數是小數的除法如何計算產生了質疑。這時，教師要給予正確的引導，通過舊知識的遷移，為探究新知做好鋪墊，讓學生大膽地探究實踐，積極地參與，當復習到商不變的性質時，全班都沸騰了，孩子們馬上說出了把除數的小數變成整數來計算，用舊知識解決新問題，每個學生都嘗到了成功的喜悅，對于今后學習新知有了足夠的勇氣和信心，并培養(yǎng)了學生善于大膽探究與實踐的能力。

二、教給方法，讓學生“會問”、“好問”

在新的教育理念指導下，教師在教學過程中要給予積極正確的引導，在數學的學習過程中多問，“為什么？”“怎么樣？”“這樣行嗎？”“還可以怎樣？”“有什么聯系和區(qū)別？”例如，在教學“分數的基本性質”時，引導學生對分數基本性質的關鍵詞質疑，“為什么要同時乘以或同時除以？”“為什么要‘0除外？”又如，在教學“通分”時，做比較分數大小練習應引導學生對“通分”的對象質疑，“比較時，能不能通分子進行比較？”等等的如此引導練習，使學生學會了設疑方法，在新知識的學習中不斷增強信心，發(fā)散思維能力也得到提高。

教學過程中，還應注意鼓勵學生對任何一個問題都去探索，勤于思考，質疑問題新穎、獨特，有時學生質疑的問題涵蓋的知識點多，教師可以組織全班同學討論，讓學生各抒己見，每個學生的個性都得到了張揚，嘗到了成功的喜悅！這樣，“會問”、“好問”也就成為必然。

三、引導適度，正確“析疑”、“釋疑”

正確的釋疑是質疑的最終目的。恰當地處理好學生提出的不同質疑，使每個學生學會如何剖析問題。由于知識水平、認知結構的差異，提出的問題往往五花八門，深淺不一，這就要求教師正確把握，靈活處理好“析疑”、“釋疑”，最主要的是“理”字當頭。

例如，在教學“圓柱的體積”時，通過小組合作學習，小組活動把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼成一個近似的長方體，通過小組討論活動就會發(fā)現拼成的這個近似的長方體底面積等于圓柱的底面積，它的高就是圓柱的高。又因為長方體的體積等于底面積乘高，通過等積變形，推導出圓柱的體積=底面積×高，用字母表示為V=sh。有一個小組的學生質疑：“我們換一種擺法，也推出了圓柱體積的計算方法，即圓柱的體積=側面積的一半×半徑，用字母表示為V= S側r，這樣行嗎？”這時教師可以及時地組織討論，讓質疑從學生中來，再回到學生中去，引導學生自己釋疑。通過熱烈有序的討論，教師適當引導，最終讓學生自己釋疑，從而也培養(yǎng)了學生的釋疑能力。

在課堂實踐中，如果遇到一些難度較大的問題，不能馬上解決或意見不能統(tǒng)一，可以記錄下來，鼓勵學生大膽嘗試，努力解決。不論什么問題，都讓學生大膽質疑，敢想、敢說，只有這樣，在課堂上學生們才會紛紛質疑，從而激發(fā)學生因疑而答。雖然有時會出現一人解答不了、眾人共同幫助解答的可喜局面，但是學生成為了學習的主人。

總之，教師要給學生創(chuàng)設良好的質疑環(huán)境，給每個學生留有發(fā)展的空間，給每個學生展示自我的平臺，努力地使他們成為積極主動獲取知識的“探求者”，為將來成為新時代的創(chuàng)新人才打好基礎！