蔣愛琴

摘要：培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，語文有著其他學(xué)科不可替代的作用，這是由它工具性與人文性相統(tǒng)一的特點決定的。筆者主要從興趣、情感、意志三個方面，談?wù)剬φZ文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的粗淺看法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；非智力因素；培養(yǎng)

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈爾曼指出：“20%IQ+80%EQ=1OO%成功?！奔词钦f，一個人成就的大小，智商（IQ）的作用只占20%，其余80%是情感、意志、人際關(guān)系等因素[總稱情商（EQ）]，我們習(xí)慣稱之為非智力因素。顯然，非智力因素是人生成功的重要因素。

培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，語文有著其他學(xué)科不可替代的作用，這是由它工具性與人文性相統(tǒng)一的特點決定的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“所謂非智力因素是指智力因素以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件，包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等?！毕旅婀P者主要從興趣、情感、意志三個方面，談?wù)勛约簩φZ文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的粗淺看法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝v的就是興趣對于學(xué)習(xí)的重要作用。興趣是指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。①”興趣能使人充滿快樂，從而促使人勇于探索，并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)或工作。具備了語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生就能體驗到學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

興趣是最好的老師。在教學(xué)實踐中，筆者非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課開始時，我常常會用具有哲理的名人逸事、寓言故事和神話傳說等來導(dǎo)入，比如講授《邊城》時，我會用郁達(dá)夫賞識沈從文的故事導(dǎo)入，講授《阿房宮賦》時，我會用伊索寓言中《風(fēng)與太陽》的故事來導(dǎo)入，講授《夢游天姥吟留別》時，我會用西緒弗斯和吳剛的故事來開篇。多媒體由于具有集文字、聲音、圖象、動畫于一體的特性，有很強(qiáng)的觀賞性和趣味性，我就利用課余時間努力鉆研，為絕大多數(shù)課文制作課件。授課途中，我還會增加課文中的文化因素來吸引學(xué)生興趣。講授《伶官傳序》時，我補(bǔ)充中國“五行”的知識，講授《左忠毅公逸事》時，我則介紹古代的科舉制度。有的學(xué)生談“古”色變，一提起“古文”就頭痛。為培養(yǎng)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)真研究文字學(xué)，努力把古文課上得妙趣橫生。比如：“廟”、“寺”、“觀”三字分別趣釋為用于供神、供佛和供仙；“官”、“府”、“庫”三字分別趣釋為藏弓箭之所、藏財物之所和藏車馬之所?！皷|（東）”、“杲”、“杳”分別趣釋為日在樹中，日在樹上，日落樹下。這些都讓學(xué)生感受到文言文的特殊魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也就越來越濃。

二、打開情感心扉，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

《禮書》中有“喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲”七情之說。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好知識的催化劑，教師充分利用情感，能大幅提高教學(xué)效率。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上語。②”因為，當(dāng)一個人處于愉快和興奮之中，常常感知敏銳，思維開闊，能創(chuàng)造性地解決問題，有良好的記憶效果，反之，當(dāng)一個人悲傷和抑郁，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍，思維狹隘。所以，新《課標(biāo)》）把情感教育提升到了前所未有的高度，認(rèn)為“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”是構(gòu)成一堂課的三個維度。

古語有“親其師，信其道”之說，良好的師生關(guān)系是打開學(xué)生情感心扉的第一步。筆者風(fēng)趣幽默，能用真誠和愛心感染學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系良好，經(jīng)常通過電話、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流，愿意傾聽他們的心聲與感受。課堂上，我也注重營造情感滲透的氛圍。在講授《蒹葭》時，我播放精美感人的《在水一方》動畫，場景如泣如訴；在講授《合歡樹》時，我插播《感動中國》中陪子讀書12年的陶艷波和照顧癱瘓父親12年的朱曉暉這兩人的視頻資料，學(xué)生潸然淚下。在《雷雨》時，我指導(dǎo)學(xué)生編排了課本劇，學(xué)生唏噓不已，事后還自發(fā)編寫了《我們的雷雨》演后感文集。當(dāng)然，打開學(xué)生情感心扉最核心的還是挖掘教材中的情感因素。教材中有大量的篇目或贊嘆大好河山，或抒發(fā)愛國情懷，或謳歌人間真情。《沁園春·雪》能讓學(xué)生感受到北國風(fēng)光的壯麗，《蘇武傳》能讓學(xué)生體會志士的愛國熱情?！俄椉管幹尽防锏挠H情，《老王》里的友情，《雨霖鈴》里的愛情，《想北平》里的鄉(xiāng)情無不令人動容。這些情感因素如果挖掘得當(dāng)，就能促使學(xué)生充分調(diào)動感官，積極運用情感體驗，深刻理解作品，在潛移默化中提高道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。

三、培養(yǎng)堅強(qiáng)意志，增強(qiáng)教育的持久性

孔子：“三軍不可奪帥，匹夫不可奪志也”，強(qiáng)調(diào)了意志是人精神的核心。意志是一個人自覺支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難達(dá)到目標(biāo)的心理過程。學(xué)習(xí)意志就是學(xué)生按照制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺支配和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為，克服學(xué)習(xí)中的困難。意志力堅強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)成績一般很好，意志力薄弱的孩子，學(xué)業(yè)往往不太理想。所以，教師注重培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志，必將提高他們的學(xué)習(xí)效率。

教材中不少作家都是奮起于困境，以堅強(qiáng)的意志取得成功，比如司馬遷、杜甫、史鐵生、戴望舒等，他們的事跡能給學(xué)生以榜樣的力量。還有，教材中的人物形象，比如蘇武和左光斗等，教師分析人物，可以激勵學(xué)生堅定意志，克服困難。再有，我們可以適時點撥文本內(nèi)容。比如教授《一碗陽春面》，我說母子三人身處逆境仍然勇敢面對，仍然奮發(fā)向上，仍然抱有生活的熱忱，令人肅然起敬。再如，上《〈錦瑟〉和〈定風(fēng)波〉比較閱讀》時，我引導(dǎo)學(xué)生比較蘇軾和李商隱的性格差異，研究他們因之而形成的不同命運，體會蘇軾的堅強(qiáng)執(zhí)著。開學(xué)第一課，我講王國維的人生三境，告訴學(xué)生選定目標(biāo)后，必須要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的百折不撓，才可能成功。

總之，語文教學(xué)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)有重要作用，課文中那些生動的形象、圣潔的情感、崇高的精神可以長久地植根于學(xué)生心中，這些非智力因素的培養(yǎng)不僅能有效地提高語文教學(xué)效果，而且對學(xué)生的終身發(fā)展裨益良多。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，，1992

[2]蘇霍姆林斯基.中外教育家、學(xué)者關(guān)于情感教育的語錄[M].人民文學(xué)出版社，1996