緒昕

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，通常會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生”與“差生”兩種人群。其中，“差生”是令英語(yǔ)老師感到非常頭疼的人群。他們的存在，不僅拉低了整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平，也降低了班級(jí)與學(xué)校的整體升學(xué)率。本文在論述時(shí)著重以利用西方多元智能理論為基礎(chǔ)，為消除“差生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)難問(wèn)題提供針對(duì)性有效改進(jìn)舉措。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 差生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著全球一體化逐步推進(jìn)，全球性語(yǔ)言——英語(yǔ)的重要性也日益突出。如我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)新課標(biāo)已明確提出，初中英語(yǔ)課堂需積極強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際化發(fā)展的語(yǔ)言交流需求，進(jìn)而提高學(xué)生社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力。但縱觀(guān)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂，“差生”數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“優(yōu)等生”，在一定程度上拖累了班級(jí)整體英語(yǔ)水平，也不利于提升班級(jí)與學(xué)校的升學(xué)率。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，主要是因?yàn)椋阂皇浅踔猩m懂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但因本身不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，選擇的學(xué)習(xí)方法又以死記硬背為主，導(dǎo)致學(xué)生有學(xué)沒(méi)有懂，對(duì)英語(yǔ)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力也無(wú)任何幫助；二是初中英語(yǔ)老師教學(xué)思維固化，不懂因材施教，采用的教學(xué)方法單一而死板，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺缺，成績(jī)只退不升；三是初中生家庭無(wú)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，家長(zhǎng)過(guò)分苛責(zé)學(xué)生，甚至采用打罵方式要求學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生滋生厭學(xué)心理，進(jìn)而使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

一、激發(fā)初中生感官動(dòng)能強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活性

西方多元智能理論倡導(dǎo)者霍得華·加德納教授曾在其創(chuàng)作的著作《智能的結(jié)構(gòu)》中明確提出，人之語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必須要充分調(diào)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)智能與音樂(lè)、視覺(jué)等感覺(jué)智能，讓人通過(guò)身體與感官的感受了解語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由內(nèi)及外，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)能。由此可見(jiàn)，要有效解決“差生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，首先要從身體與感官智能出發(fā)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活性。其具體表現(xiàn)為：

1.調(diào)動(dòng)身體智能，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。初中生是比例最大的青年群體，身體素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他年齡層，身體運(yùn)動(dòng)智能也往往強(qiáng)于其他年齡層。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，英語(yǔ)老師可針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置情景模擬，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體動(dòng)作與表情，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.調(diào)動(dòng)視覺(jué)智能，從想象中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。視覺(jué)智能強(qiáng)調(diào)空間感，即初中課堂需為學(xué)生提供空間立體化英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)感知英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句等內(nèi)在含義。對(duì)此，筆者建議，初中英語(yǔ)老師可適當(dāng)選取精品電影片段、掛圖、英語(yǔ)單詞或語(yǔ)句圖解、物理空間等來(lái)提升學(xué)生的空間感，并讓學(xué)生在這些具象化工具輔助下產(chǎn)生英語(yǔ)單詞內(nèi)涵想象，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞意思的認(rèn)識(shí)與把握。筆者曾在自身的英語(yǔ)教學(xué)中采用視覺(jué)智能進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)，且取得了預(yù)期理想結(jié)果。

3.調(diào)動(dòng)音樂(lè)智能，從語(yǔ)感中體悟英語(yǔ)。西方智能理論非常強(qiáng)調(diào)音樂(lè)智能對(duì)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助作用。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言類(lèi)似于音樂(lè)，都具備節(jié)奏、音調(diào)和旋律三大特點(diǎn)，因而利用音樂(lè)智能來(lái)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)有極大的優(yōu)勢(shì)。此外，音樂(lè)本身具備內(nèi)化情感、強(qiáng)化語(yǔ)感的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，為了強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性，英語(yǔ)老師可適當(dāng)給學(xué)生播放或以一對(duì)多形式教授英文歌曲，并詳細(xì)解析英文歌詞的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)音樂(lè)的同時(shí)掌握語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)感，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、采用多元化教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

初中英語(yǔ)教學(xué)中，最忌諱英語(yǔ)老師用單一而僵化的模式向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)。因?yàn)閱我换慕虒W(xué)策略，往往會(huì)減弱學(xué)生失去邏輯思維，使學(xué)生思維固化。對(duì)此，筆者建議，初中英語(yǔ)教師要立足多元智能理論，從詞匯、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)等多個(gè)方面出發(fā)，采用針對(duì)性策略提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，解決初中生學(xué)英語(yǔ)難的問(wèn)題。

如在詞匯教學(xué)方面，老師可積極利用現(xiàn)代化多媒體播放每個(gè)單詞及其對(duì)應(yīng)的詞義實(shí)體，讓學(xué)生在視覺(jué)基礎(chǔ)上掌握單詞含義。同時(shí)，老師可要求學(xué)生在單詞詞義理解的基礎(chǔ)上對(duì)單詞的同義詞、反義詞、上下意詞、同音詞進(jìn)行分類(lèi)與歸納，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維動(dòng)能，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，教師可在聽(tīng)力活動(dòng)前先向?qū)W生提供關(guān)鍵的開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生大致掌握聽(tīng)力內(nèi)容，并集中注意力掌握聽(tīng)力材料的邏輯關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生更好地在掌握聽(tīng)力內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用邏輯數(shù)理智理解英語(yǔ)文章的邏輯，并由此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；在讀寫(xiě)教學(xué)方面，初中英語(yǔ)老師可適當(dāng)提供連環(huán)畫(huà)敘述或頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，進(jìn)而使學(xué)生在克服膽怯心理的基礎(chǔ)上有邏輯地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)感。

三、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用

西方多元智能理論詳細(xì)說(shuō)明了自然環(huán)境智能對(duì)人之語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輔助作用。雖然教師可向?qū)W校申請(qǐng)開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生深入到自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，但因課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的人身安全要求高，且單靠英語(yǔ)老師個(gè)人根本無(wú)法真正保障所有學(xué)生的人身安全，因此，在課堂老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的自然環(huán)境智能以學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)際作用不大。但家長(zhǎng)則不同。家長(zhǎng)與孩子關(guān)系親密，對(duì)孩子人身安全有更大的保護(hù)動(dòng)能，所以，利用家長(zhǎng)之力調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具備實(shí)際效力。如家長(zhǎng)可帶孩子積極到自然環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)書(shū)本上的動(dòng)物、植物及各種事物關(guān)系，從而提升學(xué)生的具象英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，改變“差生”的“地位”。

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