陳中華

【摘要】閱讀是人類獲取知識和信息的重要手段，英語閱讀教學(xué)就是要通過閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；掌握一定的閱讀技巧以及運(yùn)用閱讀技巧獲取、處理和加工信息的能力；進(jìn)而整合發(fā)展學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 幼師英語 閱讀教學(xué)

1.簡介。任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)組織教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是廣為外語教師所認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際主題和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過思考、討論、交流、表達(dá)、解釋、詢問等多種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.優(yōu)點(diǎn)。（1）多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。（2）在完成任務(wù)的過程中，將語音、詞匯、語法等語言知識和聽說讀寫各項(xiàng)語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。（3）在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，有助于面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。（4）在活動中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)的原則。（1）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。（2）連貫性原則。這一原則要求任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系以及任務(wù)的實(shí)施，都要科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)，有梯度、有層次，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有統(tǒng)一的目標(biāo)指向，并不是一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。（3）可操作性原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到在現(xiàn)有的教學(xué)條件和課堂環(huán)境下任務(wù)的可實(shí)施性問題，否則只能流于形式、走走過場，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。（4）實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮效果，一切活動任務(wù)都是以服務(wù)于教學(xué)為目的。（5）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)便是通過有趣的課堂活動激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮任務(wù)的趣味性。因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化，應(yīng)使多人參與、多向交流和互動。（6）多樣性原則。為了避免重復(fù)、單調(diào)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多種多樣、富于創(chuàng)造性的任務(wù)活動。

為有效達(dá)成閱讀教學(xué)和英語教學(xué)的目的，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，促使學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的小組活動，使合作、探究與獨(dú)立思考相結(jié)合，最大程度地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效果；貫徹課標(biāo)思想，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、性格及教學(xué)內(nèi)容，采取自主探究、兩人小組、四人或多人小組的合作學(xué)習(xí)方式，多種教學(xué)法：情景教學(xué)法、聽說法、交際法并用的原則。我堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的教學(xué)策略，結(jié)合教材與學(xué)生情況，任務(wù)型教學(xué)：每一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生通過合作的方式，一起完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)任務(wù)的完成近似于語言習(xí)得的真實(shí)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。全員參與，注重每個(gè)學(xué)生的參與和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮任務(wù)的難易度。給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；可以組織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作并完成任務(wù)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們只要能根據(jù)課文作出“Yes/NO”的回答即可；對于成績一般的學(xué)生要求用完整的句子回答出課文中的問題；對于基礎(chǔ)好但內(nèi)向的學(xué)生，可以要求他們復(fù)述課文內(nèi)容；對于成績好又外向的學(xué)生，可以要求他們把課文改編為對話進(jìn)行表演。這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，真正做到面向全體學(xué)生。

本人在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的教學(xué)任務(wù)，以閱讀課First Aid為例，在學(xué)生閱讀前播放一段意外傷害事件的錄像，并特別強(qiáng)調(diào)事故發(fā)生時(shí)，許多圍觀的人都驚慌失措、手忙腳亂。這樣的開頭會立刻引起學(xué)生的高度關(guān)注，順勢提出一個(gè)隱含任務(wù)的問題：

What would you do if you met such kind of accident？

快速閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：Whats first aid？ Whats the importance of first aid？

細(xì)讀時(shí)設(shè)計(jì)下面三個(gè)任務(wù)：

1）How to give first aid？

2）What will you do with a person who has broken his leg？

3）What will you do if you are burned？

閱讀后結(jié)合幼師學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)如下：Now you are a kindergarten teacher，if such an accident（大屏幕展示事故圖片） happened to one of the children in your kindergarten，what would you do？

以上各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組合作法通過閱讀、交流、合作、探究等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解材料、獲取、輸入信息，發(fā)展聽、說、讀綜合語言技能。

啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在任務(wù)型活動中，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者。在指導(dǎo)的過程中要做到到位而不越位，參謀而不代替。要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生充分實(shí)踐，這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”在教學(xué)中的體現(xiàn)。

過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些基本理念包括：教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力；要把教學(xué)過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動過程舊。新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，用語言做事”該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。