莫瑤

摘 要：隨著日新月異的科技進(jìn)步，世界各國的綜合國力競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使各國在經(jīng)濟(jì)浪潮中脫穎而出，創(chuàng)造教育日益被世界各國所關(guān)注，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)也成為教師實(shí)施創(chuàng)造教育的重中之重。只有培養(yǎng)大量創(chuàng)造性人才，才能將創(chuàng)造教育真正惠及全民，真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新教育；關(guān)鍵

中圖分類號(hào)：C961；G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）06-0004-02

當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)遍地開花，創(chuàng)造教育已越來越被世人所關(guān)注，我國也提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的規(guī)劃，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才已成全國教育所追求的目標(biāo)。21世紀(jì)就是創(chuàng)造的世紀(jì)，創(chuàng)造教育必將成為21世紀(jì)中國教育改革的主旋律。

一、創(chuàng)造教育的內(nèi)涵

第二次世界大戰(zhàn)后，創(chuàng)造教育受到廣泛重視，初步形成理論體系。20世紀(jì)60年代以來創(chuàng)造教育在日本亦受重視，開展這方面的實(shí)踐活動(dòng)等；德國則把對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)滲透在中小學(xué)各年級(jí)的課堂教學(xué)中；中國創(chuàng)造教育開拓者陶行知，于20世紀(jì)30年代在育才學(xué)校設(shè)立“育才創(chuàng)造獎(jiǎng)金”，后發(fā)表《創(chuàng)造宣言》。

創(chuàng)造教育，有廣義和狹義之分。我們中小學(xué)實(shí)施的教育一般指廣義的創(chuàng)造教育，即根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的基本原理，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并把哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、生理學(xué)、未來學(xué)、行為科學(xué)等有關(guān)學(xué)科緊密而有機(jī)地結(jié)合起來，從而全面深入地開發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目的的一種新型教育?？偟膩碚f，凡是有利于受教育者激發(fā)創(chuàng)造的熱情，樹立創(chuàng)造的意志，培養(yǎng)創(chuàng)造的精神，增長創(chuàng)造的才干，訓(xùn)練創(chuàng)造的思維，進(jìn)而有利于開展創(chuàng)造性活動(dòng)而進(jìn)行的教育都可以看作是創(chuàng)造教育。狹義的創(chuàng)造教育一般是指發(fā)明創(chuàng)造教育，是造就發(fā)明家、科學(xué)家的教育。創(chuàng)造教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)教育的填鴨式的灌輸，而是更注重對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)和挖掘，其最終目的是釋放人類的潛能，并強(qiáng)調(diào)在開發(fā)潛能的過程中與培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)和積極人生態(tài)度相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新型能力的社會(huì)棟梁之才。

總之，創(chuàng)造教育關(guān)注的中心是創(chuàng)造素質(zhì)，而這種素質(zhì)在現(xiàn)代和未來人才的各種素質(zhì)中具有最大的時(shí)代適宜性，是時(shí)代發(fā)展的要求和呼喚。創(chuàng)造素質(zhì)包括創(chuàng)造性品質(zhì)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能，只有將這三者在實(shí)踐中錘煉為個(gè)人的特質(zhì)，那么創(chuàng)造教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就指日可待了。

二、創(chuàng)造教育是21世紀(jì)中國教育改革的主旋律

人類社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地更新和發(fā)展，每個(gè)時(shí)代教育類型，是與那個(gè)時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r、人類的知識(shí)積累程度以及教育自身發(fā)展的狀況密切相關(guān)的。在科技飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，我們把創(chuàng)造教育作為當(dāng)今中國教育改革的主旋律是歷史的必然選擇。

1. 創(chuàng)造教育是教育現(xiàn)代化的必然選擇

縱觀教育的發(fā)展歷程，它經(jīng)歷了工具型教育——知識(shí)型教育——智能型教育的階段，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必然邁向創(chuàng)造型教育階段。古代的工具型教育是以把青少年兒童培養(yǎng)成為維護(hù)封建統(tǒng)治的工具為目的，以道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則為主要教育內(nèi)容的教育。近代資本主義的知識(shí)型教育重視科學(xué)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)就是力量，因而是以提高學(xué)生的科學(xué)文化水平為教育的目的。從20世紀(jì)50年代開始，進(jìn)入智能型教育階段，教育更加重視人的智能發(fā)展，認(rèn)為智能是人才的根本素質(zhì)，教育不僅要提高學(xué)生的道德、科學(xué)文化水平，而且要提高學(xué)生的智能與技能。80年代以來，由于高新技術(shù)的迅速發(fā)展，人類開始進(jìn)入信息社會(huì)，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，教育更加重視培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，因此必然出現(xiàn)創(chuàng)造教育。

2. 創(chuàng)造教育是全面發(fā)展教育的必然要求

創(chuàng)造教育是一種綜合型的教育模式，它不僅要求學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)和能力水平，而且要在各學(xué)科教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性和健全的人格的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。首先，創(chuàng)造教育是培養(yǎng)健全人格的新型教育模式，因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)不僅需要人的知識(shí)、智力、創(chuàng)造力作基礎(chǔ)，而且需要良好的人格作保證。同時(shí)，創(chuàng)造教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。傳統(tǒng)教育主要以應(yīng)試教育為主，這種教育模式忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的需要?；趯?duì)應(yīng)試教育的批判和培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是使全體學(xué)生在這樣的教育模式中素質(zhì)得到整體提高，能力得到全面發(fā)展。

三、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

世界各國重視創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。人才的全面發(fā)展體現(xiàn)為素質(zhì)，人才的本質(zhì)力量顯示為能力。21世紀(jì)所需要的人才，是在能力上得到充分發(fā)展，在素質(zhì)上得到全面提高的創(chuàng)造性人才。美國哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！笔澜绺鲊际种匾晞?chuàng)造性人才的培養(yǎng)，因?yàn)樵谛碌氖兰o(jì)和以后的發(fā)展中，沒有創(chuàng)造能力，就只能跟在別人背后爬行，甚至失去生存的權(quán)利。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。無論是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，還是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，關(guān)鍵和根本的因素是人才、是創(chuàng)新者。21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，必然形成對(duì)人才、尤其是創(chuàng)新人才的巨大需求，人才的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)異常激烈，誰擁有大量高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才資源，誰就擁有持續(xù)創(chuàng)新的能力，誰就具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。2005年全國科技大會(huì)提出到2020年中國將建成創(chuàng)新型國家，建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵就是擁有大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，只有這樣的一批人才才能全面加快科技創(chuàng)新的速度。

1. 營造創(chuàng)造性的教育環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的前提條件

人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也塑造人，環(huán)境與人之間的關(guān)系是互動(dòng)的，良好的環(huán)境可以陶冶人的情操，砥礪人的品行，培養(yǎng)人們美好和諧的氣質(zhì)、個(gè)性與心靈。同樣，我們?cè)陂_展創(chuàng)造性教育中，一個(gè)符合21世紀(jì)教育特點(diǎn)的，有利于開發(fā)創(chuàng)造潛能和濃厚的創(chuàng)造性氛圍的環(huán)境，可以有助于我們實(shí)施對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。我們應(yīng)該積極營造一種民主、平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生課堂創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中各抒己見，激發(fā)興趣，迸發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。這樣的環(huán)境有利于學(xué)生從不敢提問到敢于提問、敢于發(fā)言的轉(zhuǎn)變，從不善于提問到善于提問、善于發(fā)言的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)造性的教育環(huán)境是多方面的，比如創(chuàng)造性的校園環(huán)境與課堂環(huán)境。創(chuàng)造性的校園文化環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)造教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)的形成與創(chuàng)造興趣的激發(fā)，無疑會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。它包括學(xué)校全體師生員工的思想意識(shí)、輿論氛圍、心理素質(zhì)、思想方式、人生觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系、教學(xué)風(fēng)貌、精神風(fēng)貌等。它是創(chuàng)造教育的核心與靈魂，是開展創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的隱性課程。創(chuàng)造性的課堂文化環(huán)境是開展創(chuàng)造教育的主渠道、主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，重點(diǎn)應(yīng)放在課堂改革的研究上。要將課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為核心的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式。教師首先要摒棄知識(shí)本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，善于挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素，尋找創(chuàng)造教育的發(fā)生點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。

2. 建設(shè)創(chuàng)造性的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的保證

根據(jù)全國人才工作會(huì)議精神，為培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)、高水平的高等學(xué)校教師隊(duì)伍，大力推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，教育部決定進(jìn)一步加大力度，實(shí)施高等學(xué)?！案邔哟蝿?chuàng)造性人才計(jì)劃”。教師是教育過程中的組織者與實(shí)施者，是選擇教育內(nèi)容與教育方法的主體，是學(xué)生行為的榜樣與表率，具有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。所謂創(chuàng)造性的教師，就是善于吸收最新的教育科研成果，將其積極運(yùn)用到教學(xué)中，有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師，創(chuàng)造性的教師也必須是視野開闊、思路全新的教師。構(gòu)建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進(jìn)優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)和支持體系；培養(yǎng)和匯聚一批具有國際領(lǐng)先水平的學(xué)科帶頭人、一大批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，帶動(dòng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升；積極探索以重點(diǎn)學(xué)科、創(chuàng)新平臺(tái)、重點(diǎn)科研基地為依托，以學(xué)科帶頭人為核心，圍繞重大項(xiàng)目凝聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍的人才組織模式，形成一批優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和集成發(fā)展；支持優(yōu)秀人才在關(guān)鍵領(lǐng)域取得重大標(biāo)志性成果，提高高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)大的人才支持和重要的知識(shí)貢獻(xiàn)。

3. 運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵

開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，既要有利于創(chuàng)造性活動(dòng)開展的創(chuàng)造性環(huán)境，也要有符合創(chuàng)造性教育實(shí)施的教師，更要分析教與學(xué)的新特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在創(chuàng)造教育實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)中加以總結(jié)并應(yīng)用到實(shí)踐，使其在各學(xué)科中發(fā)揮作用，探索出培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最佳途徑和方法，為現(xiàn)代教育提供一種新的模式。在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，教師可以通過多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，比如運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有真正的理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，將創(chuàng)造運(yùn)用到實(shí)踐中去。還可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探求未知的熱忱與強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法是在20世紀(jì)60年代由美國布魯納提出來的。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其探求知識(shí)的熱忱，學(xué)生自己的探求一旦成功，成為其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。這樣就可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)到發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的方法，培養(yǎng)探究能力。

4. 實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

研究性學(xué)習(xí)也可作為一種教學(xué)方式，運(yùn)用到各門功課的教學(xué)實(shí)踐中去。研究性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個(gè)性，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，并且有相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)造性人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施研究學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)也不失為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一種有效方法與途徑。創(chuàng)造性的教學(xué)方法很多，只要我們善于運(yùn)用各種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，就一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。

總之，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，是“科教興國”、趕超發(fā)達(dá)國家的需要。創(chuàng)造性最重要的表征是創(chuàng)新，創(chuàng)新是知識(shí)價(jià)值的核心，越是高創(chuàng)新的知識(shí)，其價(jià)值也就越高。因此，創(chuàng)造性人才的造就，就要靠創(chuàng)造性教育。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是創(chuàng)造教育的關(guān)鍵所在，只有培養(yǎng)的大量的創(chuàng)造性人才，才能將我們的創(chuàng)造教育真正的惠及全民，真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁.創(chuàng)造教育手冊(cè)[M].南寧：廣西教育出版社，1991.

[2]劉道玉.創(chuàng)造教育新論：第2版[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

[3]盧明德.創(chuàng)造教育論要[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（07）.

[4]燕良軾.創(chuàng)造教育：中國21世紀(jì)教育改革的主旋律[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（04）.

[5]張艷萍.素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（10）.