湯學(xué)銘

【摘要】英語聽說交際能力，對(duì)中國大學(xué)生而言簡(jiǎn)直是一道無法逾越的“英語高墻”。本文著重研究高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，提出應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)師生更有效地提高英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】紙上學(xué)琴 營造英語環(huán)境 以學(xué)生為本

盡管英語學(xué)習(xí)熱在中國已經(jīng)持續(xù)了很多年了，但是有相當(dāng)多的學(xué)生在經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)后仍然無法真正學(xué)會(huì)英語。究其原因，在于中國英語教學(xué)目前主要局限于通過閱讀來學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式根本無法幫助學(xué)生解決在實(shí)際中正確地運(yùn)用英語的問題。中國學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：無論他在英語學(xué)習(xí)花了多少時(shí)間和精力，似乎永遠(yuǎn)都無法聽懂的英語就如同一道無法逾越的“英語高墻”一樣擋住了他們學(xué)習(xí)英語的去路。這是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)無法跨越的障礙，尤其是高職高專院校的非英語專業(yè)學(xué)生，他們的英語聽說能力存在更多的問題。因此，我們有必要研究高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其在英語學(xué)習(xí)中存在的問題并找出應(yīng)對(duì)策略。

一、高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題

1.紙上學(xué)琴的假教假學(xué)模式。直到現(xiàn)在，通過閱讀的方式來學(xué)習(xí)英語仍然是很多中國高校采取的主要教學(xué)模式。中國學(xué)生在大部分的高校里閱讀的是所謂的精讀課本上的課文、生詞和語法，經(jīng)過教師用中文解釋后努力去背誦這些生詞和語法。在英語的課堂上他們主要用中文來學(xué)習(xí)英語，這些學(xué)生從來不用英語去思維，平時(shí)也不說英語。他們的英語學(xué)習(xí)主要局限于紙上，就好像學(xué)鋼琴不學(xué)彈奏只學(xué)琴譜一樣。

2.英語基礎(chǔ)參差不齊。在筆者所任教的高校中，有超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，他們往往是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為自己再怎么努力也學(xué)不好英語。筆者身處廣東地區(qū)，各地方言眾多，部分學(xué)生的地方口音問題比較突出。學(xué)生英語發(fā)音帶有濃重的地方味，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生很大影響。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有偏差，缺乏對(duì)英語聽說能力的重視。如今，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)英語的四、六級(jí)考試。因此，學(xué)習(xí)英語始終沒有擺脫只是為了應(yīng)付考試的錯(cuò)誤定位。筆者曾經(jīng)在任教的高校中做過關(guān)于學(xué)生英語聽說方面的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示有高達(dá)55.6%的非英語專業(yè)學(xué)生課外從不會(huì)練英語聽力，由此看見學(xué)生缺乏對(duì)英語聽說能力的重視。

二、改善高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)應(yīng)策略

1.營造一個(gè)貼近日常生活的英語環(huán)境是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教會(huì)學(xué)生能實(shí)際運(yùn)用英語才是真正的教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)英語中，最重要的先決條件是在學(xué)生的日常生活中要有足夠的英語聽覺刺激以及以英語為母語的人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。那么，要讓中國學(xué)生能夠在國內(nèi)非英語環(huán)境中學(xué)會(huì)英語的關(guān)鍵是：給學(xué)生營造一個(gè)貼近日常生活的英語環(huán)境。一個(gè)理想的英語環(huán)境需要滿足以下三點(diǎn)要求：

第一，要讓學(xué)生能夠看到眼前所發(fā)生的事情，以此提供給他們一條線索去嘗試?yán)斫馑麄兯牭降挠⒄Z。直觀的場(chǎng)景視覺刺激就能使學(xué)生覺得仿如置身于英語國家的各種生活場(chǎng)景一樣。

第二，所有的英語單詞都是在完整的句子中以語音的方式輸入學(xué)生的大腦里，就像生活在英語國家的人所能聽到的英語一樣。

第三，學(xué)生所聽到的英語速度應(yīng)該是從慢速過渡到常速的。

2.因材施教，幫助學(xué)生建立學(xué)好英語的信心。在高職高專院校，學(xué)生英語基礎(chǔ)相差較大。教師應(yīng)在教學(xué)中因材施教，不能一刀切。在筆者所任教的高校里，很多學(xué)生根本不敢開口說英語。教師要做的事情就是讓學(xué)生放下心理包袱，大膽地開口說英語，建立學(xué)好英語的信心。

3.端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視聽說能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教學(xué)純粹為考試服務(wù)的，完全忽視了英語交際能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)，在交際中學(xué)英語用英語。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后養(yǎng)成收聽英語廣播和收看英語影視作品的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)是培養(yǎng)英語語感的關(guān)鍵一步。

4.轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為本。以教師為中心的傳統(tǒng)的閱讀式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受者。單向的課堂教學(xué)不但挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了師生的相互交流，而沒有交流和互動(dòng)的語言學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的練習(xí)聽說的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

總之，要改善現(xiàn)有的高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是要提高學(xué)生的英語聽說能力首先需要教師改變教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為本，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，給學(xué)生營造一個(gè)貼近日常生活的英語環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺、持續(xù)地培養(yǎng)英語聽說能力，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡蘇勤.高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析及其對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.

[2]陳剛.論大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社， 1995.