付苗苗

摘要：“以學(xué)生為本”是指注重每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的個(gè)性需求，從而把學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)作為課程實(shí)施的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。作為高校的青年教師，要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，就要明確教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，并且和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；教學(xué)；教師；學(xué)生

我認(rèn)為所謂以學(xué)生為本，是指注重每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的個(gè)性需求，從而把學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)作為課程實(shí)施的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。作為一名高校青年教師，如何做到在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為本呢？

一、明確教師的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熃?jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，對(duì)于所教育的知識(shí)具有一定的權(quán)威性，對(duì)于課程經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，知道自己任教的課程需要掌握到什么樣的程度。在教育過(guò)程中先進(jìn)行仔細(xì)去分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中已有的水平，在學(xué)習(xí)中將會(huì)有哪些困難等都做到心中有數(shù)。例如《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，我自己也經(jīng)歷過(guò)考研，也從一個(gè)學(xué)生的角度很認(rèn)真的學(xué)過(guò)這門課，知道它的難點(diǎn)是什么，知道考試的時(shí)候怎么考，所以在講課的時(shí)候就要告訴學(xué)生哪塊需要多花時(shí)間啃啃，哪塊可以稍微放放。

教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)和檢查。在課堂教學(xué)中老師在課前對(duì)一節(jié)的內(nèi)容，以及要達(dá)成什么樣的目標(biāo)要做到心中有數(shù)。對(duì)學(xué)生的情況要進(jìn)行詳細(xì)的了解，以及可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。合理組織教學(xué)使學(xué)生能更好理解教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生中存在的問(wèn)題要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

為了鞏固教學(xué)成果還要布置學(xué)生作業(yè)，并進(jìn)行檢查。同時(shí)還要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和檢查指導(dǎo)功能。一定量的作業(yè)是必須的，學(xué)生上課的時(shí)間是有限的，課下如果不進(jìn)行鞏固的話很快就會(huì)忘掉，同時(shí)在給學(xué)生批作業(yè)的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真，這樣的話學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候也會(huì)認(rèn)真對(duì)待。每一次的作業(yè)最好給一個(gè)成績(jī)，這樣學(xué)生私下會(huì)看看誰(shuí)的作業(yè)比較好，這樣好的會(huì)更好，不好的會(huì)爭(zhēng)取做好，起到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的作用。

二、明確學(xué)生的主體作用

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教育活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣使學(xué)生學(xué)的更輕松，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)才有效果。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)，我覺得學(xué)生喜歡一些感性的教學(xué)材料，不太喜歡純理論的教學(xué)，所以我講《自動(dòng)控制原理》時(shí)會(huì)放一些相關(guān)的小視頻，因?yàn)檫@門課理論性太強(qiáng)，學(xué)生基本都沒什么興趣學(xué)。講《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候會(huì)引入一些實(shí)際生活中的例題，不致于課堂太枯燥，另外我還經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題討論幾分鐘，這樣也對(duì)課堂有很大的幫助，學(xué)生可以在討論中加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

另外，在我們的教學(xué)中，存在著一種現(xiàn)象：教師對(duì)學(xué)生不放心，生怕漏掉一點(diǎn)知識(shí)，于是每堂課都講得滿滿當(dāng)當(dāng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都說(shuō)得清清楚楚，每個(gè)規(guī)律都讓學(xué)生記得明明白白。其實(shí)這種不信任是完全沒有必要的。老師在上課時(shí)很少讓學(xué)生發(fā)散性思維，一是怕管理不好課堂的紀(jì)律，二是怕學(xué)生沒有這個(gè)能力想。我想我們的學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)生，他們對(duì)于課本文字的理解能力已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)一定的水平，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和接受能力也是沒問(wèn)題的，而且學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)和圖書館等多種渠道解決問(wèn)題。在這種情況下，如果教師還是像以前一樣怕學(xué)生不理解、怕學(xué)生不接受，一整節(jié)課都在“滿堂灌”，不但效果不好，而且長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生的厭煩。我想新課程標(biāo)準(zhǔn)就是要完全相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納提升，得出知識(shí)的結(jié)論。這樣不僅授課形式新穎，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生能力得到提高。

教師還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等還沒有完全定形。所以學(xué)生的可變性、可塑性很大。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不能用成人標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，更不應(yīng)該把成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論人，不應(yīng)以一兩次錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生有偏見，應(yīng)對(duì)學(xué)生寄予無(wú)限的希望，多欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們超越自我、超越老師。如學(xué)生在課堂提問(wèn)中回答錯(cuò)誤、作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤等等，這時(shí)教師不應(yīng)指責(zé)或鄙視學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，應(yīng)耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不放棄、有信心能做好，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐步取得進(jìn)步。

三、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在如今信息知識(shí)爆炸的年代，師生關(guān)系應(yīng)該更多的是一種平等的民主關(guān)系，要培養(yǎng)良好的民主的師生關(guān)系，教師必須學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考。如果學(xué)生犯錯(cuò)，作為老師，批評(píng)他沒錯(cuò)，但是應(yīng)該講究方法和藝術(shù)，可以課下和學(xué)生談?wù)?，效果?huì)更好；把學(xué)生當(dāng)朋友，也是師生關(guān)系的民主化體現(xiàn)，教師的知識(shí)通常比學(xué)生更全面，更專業(yè)，但是不能因?yàn)檫@樣，就忽視學(xué)生的見解；用心去愛學(xué)生，給他們力所能及的溫暖，也是良好的師生關(guān)系的一個(gè)反映。在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的感情，它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，同時(shí)還是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)應(yīng)該把兩方面的作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如果只看到了學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用，會(huì)影響教學(xué)效果。而且如果一味順從學(xué)生的主體地位，一切都以學(xué)生說(shuō)了算，這其實(shí)是抹殺了學(xué)生的主體地位，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。作為大學(xué)教師，以學(xué)生為本是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，不僅僅表現(xiàn)在上述幾個(gè)方面，比如教師的師德，這是所有教師的最低要求等，如果有合理的教學(xué)方法、良好的師生關(guān)系及淵博的專業(yè)知識(shí)，并始終把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生為本，大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量就沒有理由得不到提高。

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