劉長華 李雅婷

[摘 要]實踐教學是工程管理專業(yè)培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)，目前各高校實踐教學不完善導致該專業(yè)應屆本科畢業(yè)生的實踐能力不能滿足用人單位的要求，畢業(yè)生入職后較難在短期內獨立勝任工作。實踐教學生產與管理實習存在一些問題。工程實踐能力是工程管理專業(yè)人才業(yè)務素質的重要方面，畢業(yè)生在工作崗位上所表現(xiàn)的工程技能，與其在校期間所接受的實習環(huán)節(jié)教育與培養(yǎng)有著密切的關系。實踐教學是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)一項十分艱巨的系統(tǒng)工程，需要教學管理人員和教師不斷在實踐中探索，加強校企合作，從制度上兼顧學校、企業(yè)、教師和學生的利益，從中找出一些切實可行的辦法，發(fā)揮指導教師與學生的積極性和主動性，為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀的工程管理人才。

[關鍵詞]工程管理 實踐教學 校企合作

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0167-03

一、引言

我國工程管理專業(yè)始于1998年，歸屬于管理學類，為管理科學與工程下設的二級學科。廣東海洋大學工程管理專業(yè)于2003年申辦獲批，2004年開始招生，目前培養(yǎng)畢業(yè)生已愈六屆，共240多人，每年就業(yè)率100%。盡管工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢好，就業(yè)質量高，但也存在危機，必須提前預防。隨著我國改革開放進一步深入，市場經濟進一步完善，市場對人才的需求以及就業(yè)方式也將發(fā)生巨大變化。為了適應這種變化，教育部聯(lián)合七部委下達了關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見的文件。[1]工程管理實踐教學包括課程實驗、課程設計、生產與管理實習、畢業(yè)設計等。這些教學環(huán)節(jié)在校內完成，教學管理和質量控制容易實施，而生產與管理實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計一般在校外完成，教學質量難以控制。實踐教學是工程管理專業(yè)培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)，各高校實踐教學不完善導致該專業(yè)應屆本科畢業(yè)生的實踐能力不能滿足用人單位的要求，畢業(yè)生入職后較難在短期內獨立勝任工作。因此，有關各方應該行動起來，以增強學生實踐能力為突破口，推進工程管理類專業(yè)教學改革。[2]本文就廣東海洋大學工程管理專業(yè)近年來實踐教學改革為例進行探討，供同行借鑒和參考。

二、實踐教學改革的重要性

（一）實踐教學改革對就業(yè)的影響

工程管理專業(yè)是經濟、管理和工程技術交叉的學科，其核心為管理，即“三控制三管理一協(xié)調”，是實踐性較強的一門學科。許多用人單位要求工程管理專業(yè)學生應同時具備理論與實踐知識，但是大學教育缺乏實踐培訓，而企業(yè)由于成本控制也不愿意提供這樣的實踐訓練。企業(yè)追求利潤，這是市場經濟的必然產物無可厚非，那么學校培養(yǎng)的學生如何適應市場？高校培養(yǎng)人才的出發(fā)點應考慮企業(yè)的要求。學生在大學學習的知識體系是完備的，但很多知識和專業(yè)技能離企業(yè)的要求差距甚遠。應用型本科院校培養(yǎng)的目標與學術型院校培養(yǎng)的目標是不同的，學校應重視就業(yè)問題已逐步為眾多學者和政府領導認可。我們培養(yǎng)的學生是為社會服務的，如果我們培養(yǎng)的學生學富五車、滿腹經綸而對社會無法創(chuàng)造價值，那么我們的教育是失敗的，無前途的，當然本科院校和高職教育側重點不一樣，但其目的都是滿足社會對不同層次人才的需求。

（二）實踐教學是提高教師教學和科研水平的良好途徑

近十年來，研究生教育發(fā)展迅猛，培養(yǎng)的高級人才日益增多，各高校對引進人才的層次逐步提高，雖然教師學歷的提高有助于高校理論教學水平的提升，但是很多高學歷教師的研究課題側重理論性而實踐性不足，就像教育部原部長周濟指出的：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺！”這種功利化的研究成果導致的直接后果就是不能和市場需求有效結合[3]，高校每年問世的科研成果轉化為現(xiàn)實生產力的占20%，只有5%的成果形成產業(yè)化，大量的科研成果被束之高閣。高校的大量科研成果在完成研究項目之后，便進入了檔案室。如何讓這些“理論”應用到實際中？只有鼓勵教師走出課堂，多與實踐相結合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題才是提高教師教學和科研水平的良好途徑。

二、目前實踐課程教學存在的問題

（一）聯(lián)系實習單位難度大

廣東海洋大學工程管理專業(yè)目前開設工程項目管理和投資與造價方向，生產與管理實習也分為2個方向。施工和監(jiān)理單位往往借故生產安全問題難以接納學生，造價單位每次接納實習學生數(shù)量也有限。造價單位一般規(guī)模較小，即便甲級單位超過30人就算規(guī)模比較大了，每一造價崗位要配備辦公桌椅，如學生太多了安排難度很大，因而一般造價公司最多接受2-3人。同時，學生在四周的時間實習，剛剛獲得一點經驗就要離開公司，顯然公司是不愿為毫無利益的事情買單，因此每年實習老師聯(lián)系的工作量非常大。

（二）實踐教學重視不夠，教師參與實習的熱情不高

本科院校教師考評重科研輕教學，在實踐教學中付出勞動較多，工作量卻無法量化，而科研和理論教學在考評中每個學校都有工作量量化的文件。高校教師最關注的與自身待遇息息相關的職稱評定主要看科研成果的多少，與實習指導效果好壞關聯(lián)不大。實習指導質量很難評價，不能像理論教學采用領導和同行聽課等多種手段監(jiān)督效果，加上理論教學評價有一套完備的制度來約束，而實踐教學沒有從政策導向和考核機制上保障實踐教學質量，加之實習的高風險使得教師對指導實踐活動無積極性。[4]實習聯(lián)系和實習指導工作無標準來評判指導老師的業(yè)績，建筑產業(yè)的特殊性與生產流水線有規(guī)律運行差異較大，學校劃撥的實習工作量與電子機械類等其他工科專業(yè)的工作量一樣按學生人數(shù)給予工作量，指導實習干好干壞一個樣，干多干少一個樣，嚴重挫傷了那些實踐水平高、實踐經驗豐富、指導效果好的教師積極性。

（三）合格的實習指導老師短缺

政府盡最大努力推動國家高等教育的發(fā)展，但實踐能力強的老師的短缺是不可忽視的現(xiàn)狀。在師資隊伍中，博士、碩士比例逐步提高，而作為實習指導老師既要有較深的學術水平，更要有生產實踐經驗，這更難得。一些老師專業(yè)水平不太扎實而在有限的實習指導中又不珍惜實踐的機會。因此在學校里提高老師的實習指導水平較難，一方面高校缺乏從企業(yè)吸引具有學術水平又具有實踐經驗的雙師型教師人才的政策;另一方面企業(yè)同高校無合作模式，高校教師難以獲得關鍵崗位的實踐訓練。因此，培養(yǎng)合格的實習指導老師還需要制度的完善。

三、工程管理實踐教學的改革

（一）兼顧實習單位利益，建立合作性的實習基地

一般本科培養(yǎng)的目標主要是應用型人才，培養(yǎng)的學生應以市場為導向，培養(yǎng)學生的質量應經受市場的檢驗，但是“學校所提供的正規(guī)教學，對于即將從事工程管理的學生來說，并非一種包醫(yī)百病的靈丹妙藥”[5];而實習單位對實習的學生工作能力抱有疑慮，因此學校和實習單位很難保持長期合作的關系。如何讓企業(yè)愿意接受學生實習？關鍵是讓企業(yè)的領導們對學生從事實際工作的能力給予信任。

我校在與廣東宏正咨詢工程公司湛江分公司做了有益的嘗試，學生采用自愿報名方式，利用假期時間接受公司的培訓并承擔簡單的造價工作。由于理論教學與實踐脫節(jié)的存在，在公司學生將所學的理論與實踐聯(lián)系起來彌補了學校教學的不足，學生通過假期的訓練后在學校安排的實習中能為公司完成經工程師檢驗的造價工作。由此，企業(yè)提供給學生實習崗位而獲得利潤，學校為社會培養(yǎng)了優(yōu)質的能適應市場的學生，從而提高了學校的聲譽，教師在指導學生實習過程中提高了實際的技能和教學水平和為承接更多的校企合作項目打下了基礎。這樣的校企合作兼顧了學校、企業(yè)、教師和學生四方的利益。通過兩年的合作，我校與該公司的合作進入了良性運行的軌道。學校第一次安排學生在該公司實習時，由于實習單位對學生從事工程造價工作的能力抱有疑慮，公司提出實習的學生要繳納培訓費、伙食費和住宿費，但現(xiàn)在，不但免除了這部分費用，公司還準備擴大工作場地和增購后勤設施吸引更多的學生到該公司實習。學校在實驗室場地非常緊缺的情況下開放一間實驗室成立工程咨詢研究室，通過自愿報名擇優(yōu)錄取的方式篩選一部分優(yōu)秀學生，利用業(yè)余時間聘請資深造價專家和學校優(yōu)秀老師對他們進行輔導，企業(yè)對學生完成的造價成果最后驗收，并對學生在實操中遇到的問題進行探討和總結，公司與學校簽訂了合作框架。學校與施工單位合作也采用類似的方法，學生在實習過程中完成測量放樣、施工管理，施工單位也愿意提供食宿為學生提供實習崗位。

學生在實習過程中為企業(yè)創(chuàng)造收益，在實踐教學的同時兼顧實習單位利益，建立了合作性的實習基地，有效地解決了實習經費不足問題，學生在實習過程中也可收集一些資料和圖紙為畢業(yè)設計做好準備。完成實際項目的學生在應聘工作崗位時自信滿滿，求職時深受一些知名企業(yè)的青睞。

（二）集中實習與分散實習相結合

所謂集中實習就是指由教師帶隊進行的實習，一般由學校老師聯(lián)系實習單位;分散實習指由教師或學生聯(lián)系，但沒有教師帶隊進行的實習，指導老師定期檢查學生的實習情況。

專業(yè)開辦之初，我校工程管理聯(lián)系集中實習一般主要在學校基建項目及本市內正在施工的工地，咨詢公司為學生提供實踐平臺，學生可以在工地學習施工工藝，另外也可參與招標代理活動。在生產與管理實習之前一個學期，指導教師召集學生，讓學生盡自己最大的努力，根據自己未來的就業(yè)定位盡可能自主聯(lián)系實習。自主聯(lián)系實習并不是對學生不問不管，而是本著激勵學生的自主意識，主動去接觸社會，主動去學習，為今后就業(yè)提高自信心，而不至于處于被動狀態(tài)。同時，指導教師也要針對自主聯(lián)系實習的學生規(guī)定實習任務，讓學生帶著任務去實習。[6]我校工程管理專業(yè)最近兩年也嘗試以學生為主導的分散實習模式，自主選擇實習單位的學生根據實習任務書及實習指導書的要求確定實習內容，制訂實習計劃，按照要求獨自完成實習。最后由實習單位給出實習評價，學生回校后進行實習答辯，指導教師根據定期檢查、實習評價、答辯情況、實習日記、實習報告綜合評定出學生的實習成績。該種實習模式尊重學生的意志，滿足學生的就業(yè)方向、興趣及特長，能充分調動學生的實習熱情，發(fā)揮學生的積極性和主動性，但對于難以找到實習單位的學生，學校應為這部分學生聯(lián)系安排實習，滿足教學的需要。

（三）實踐教學嘗試導師制

導師制最初起源于英國牛津大學，在14世紀，這所著名的學府率先開展了導師制，自實施該制度以來，牛津大學培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才。經過百年的不斷發(fā)展，本科生導師制的優(yōu)勢日愈明顯，美國大學開始借鑒這種新興的制度，使得大學教育得到長足的發(fā)展。本科生導師制開始在全世界范圍內廣泛推廣。[7]引入本科生導師制后，導師和學生雙向選擇，每個學生根據自身情況和對未來的目標定位選定一個導師指導自己的生產與管理實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。導師制一般可從大學二年級下學期開始，因為這時學生已經學習了幾門技術平臺課程，有進一步了解專業(yè)知識和工程實踐應用的基礎和愿望。從設置導師制開始到學生大學畢業(yè)，每個學生可根據自己的具體安排，利用業(yè)余時間，如周末、節(jié)假日、寒暑假、實踐課程期間等，主動與導師聯(lián)系。有些學者提出設立“雙導師制”即校外和校內導師制[8]，但由于建筑行業(yè)實踐經驗豐富且在關鍵崗位的技術和管理人員待遇較高，工作時間無規(guī)律，很難保證對教學的投入，因此導師制只能以學校專業(yè)老師擔任，學校也便于管理教師的教學活動。這樣，在畢業(yè)設計準備時，學生能有效地學習文獻檢索，在工程管理和畢業(yè)實習的過程中，導師想辦法解答學生遇到的問題也有利于畢業(yè)論文的完成。在整個的導師帶領學生的過程中，學生提高了學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及實踐的能力。[9]實行導師制有利于調動各個專業(yè)老師參與實踐教學的熱情，也改變了吃大鍋飯的局面，學校根據導師所帶的學生人數(shù)和效果核定教學工作量，學校也對成績突出的導師給予表彰和鼓勵。

（四）外聘企業(yè)專家參與實踐教學

為了提高教師實踐教學水平和學生的實踐能力，實習期間聘請實踐經驗豐富的企業(yè)專家對實習學生進行現(xiàn)場施工管理和造價相關知識的講授及現(xiàn)場指導，并結合工程中發(fā)現(xiàn)的問題啟發(fā)學生積極思考，分析原因，提出解決問題的方法并加以點評，提高解決實際問題的能力，指導教師應參與整個講授過程并與專家們進行互動。學校也應專門劃撥專項資金聘請企業(yè)專家到學校舉辦講座，結合實際案例展開討論，輻射建筑過程的各個環(huán)節(jié)，包括施工安全、施工工藝、新材料新方法的應用、地基處理、邊坡的處理、工程招標和投標、工程結算決算和竣工驗收等等。通過開展討論定期組織教師到企業(yè)調研，與專家就在教學中遇到的問題進行探討，教師也可利用所學的知識協(xié)助企業(yè)解決生產中遇到的難題，從而提高了教師的教學和科研水平。

四、結語

工程實踐能力是工程管理專業(yè)人才業(yè)務素質的重要體現(xiàn)，畢業(yè)生在工作崗位上所表現(xiàn)的工程技能，與其在校期間所接受的實習環(huán)節(jié)教育與培養(yǎng)有著密切的關系。實踐教學是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)一項十分艱巨系統(tǒng)的工程，需要教學管理人員和教師不斷在實踐中探索，提高實踐教學水平，加強校企合作，從制度上兼顧學校、企業(yè)、教師和學生的利益，在實踐教學中找出一些切實可行的辦法，發(fā)揮指導教師和學生的積極性、主動性，為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀的工程管理人才。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部等7部委.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012（1）.

[2] 竹隰生，侯荔瑋.工程管理類本科專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與改革研究[J].高等建筑教育，2013（6）：108-111.

[3] 文少保.高校教育科研成果向政策轉化的路徑依賴與制度創(chuàng)新[J].中國高教研究，2013（9）：46-51.

[4] 王愛領.工程管理專業(yè)生產實習教學改革研究[J].中州大學學報，2010（12）：111-113.

[5] 方秋水.建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)[J].高等建筑教育，1989（1）：48-50.

[6] 吳偉東，羅振華.工程管理專業(yè)生產與管理實習教學與實踐[J].高等建筑教育，2011（3）：126-129.

[7] 亞伯拉罕·弗萊克斯納（美）.現(xiàn)代大學論——美、英、德大學研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001：241-242.

[8] 王延樹.關于工程管理專業(yè)設置雙導師制的設想[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2004（1）：84-86.

[9] 呂秋豐，靳艷巧，林起浪.高校本科生實行導師制的探討[J].教育探索，2010（1）：88-89.

[責任編輯：鐘 嵐]