劉呂高 田崇軍

[摘 要]我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍近年來(lái)高學(xué)歷化勢(shì)頭強(qiáng)勁，但是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位和職業(yè)承諾水平卻沒(méi)有相應(yīng)的提高。輔導(dǎo)員職業(yè)承諾水平低下的原因是定位偏，規(guī)劃短;工作雜，評(píng)價(jià)簡(jiǎn);責(zé)任大，空間小;管理多，培訓(xùn)少。需要共同構(gòu)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化、建設(shè)一支高層次、高素質(zhì)、用得上、留得住的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，全面有效地深入學(xué)生，了解和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、心理、生活、就業(yè)等方面最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，最終提升高等院校的育人功能，促進(jìn)高校大學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 角色 優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0073-03

一、高校輔導(dǎo)員角色現(xiàn)狀

自我國(guó)高校1953年開(kāi)始專(zhuān)門(mén)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)員職位起，政府和高校都一直重視發(fā)揮輔導(dǎo)員思想政治教育者角色的作用，在不同時(shí)期也都作了不同的規(guī)范和要求。在改革開(kāi)放30多年后的今天，互聯(lián)網(wǎng)、全球化和多元化等都深刻影響著意識(shí)形態(tài)和人們的價(jià)值取向，為充分適應(yīng)變化的新環(huán)境、新形勢(shì)，國(guó)家更加注重年輕學(xué)子的思想和德育工作。工作在第一線，與大學(xué)生有著“親密接觸”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍又被賦予了新的使命。于2004年和2006年先后頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件都指出要著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員思想政治教育隊(duì)伍。有了政策性文件保障，如今的高校輔導(dǎo)員要求標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)越來(lái)越高。按照教育部要求，學(xué)校200名學(xué)生就要配備一名輔導(dǎo)員。近幾年來(lái)，很多高校都在向配備標(biāo)準(zhǔn)看齊，公開(kāi)招聘了大量研究生及以上學(xué)歷的年輕人充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，打破了外界以為輔導(dǎo)員就是留校的“學(xué)長(zhǎng)”這種慣有的印象。這種高學(xué)歷化趨勢(shì)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍帶來(lái)了全新的人才結(jié)構(gòu)，在很多方面也有利于輔導(dǎo)員發(fā)揮“知心朋友”和“人生導(dǎo)師”的角色作用。但由于各種原因，這種趨勢(shì)連同整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)都還存在一些問(wèn)題和局限。

現(xiàn)在越來(lái)越年輕化和高學(xué)歷化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍往往呈現(xiàn)出非專(zhuān)業(yè)化和非職業(yè)化的狀況，很多輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)與工作角色并不掛鉤，而且缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有接受足夠的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育;還有很多輔導(dǎo)員只是把所在崗位當(dāng)作職業(yè)跳板，沒(méi)有足夠的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。輔導(dǎo)員的角色定位不準(zhǔn)、不清晰，在現(xiàn)實(shí)中很容易產(chǎn)生“錯(cuò)位”、“缺位”、“虛位”、“越位”的情況，職業(yè)承諾水平同現(xiàn)實(shí)有些脫節(jié)。這些也是導(dǎo)致當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大的重要因素。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)承諾水平低的原因分析

（一）定位偏，規(guī)劃短

很多輔導(dǎo)員對(duì)自身角色比較模糊，定位不準(zhǔn)，沒(méi)有樹(shù)立起輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的目標(biāo)，且更多是把輔導(dǎo)員一職作為職業(yè)跳板，最終走向管理崗位或者轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)教師，這種偏離的職業(yè)定位也很容易使輔導(dǎo)員違背心理契約，對(duì)工作、組織、學(xué)生和同事的態(tài)度消極、冷淡，最終降低工作積極性，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃也會(huì)比較短，不會(huì)為輔導(dǎo)員崗位的長(zhǎng)期發(fā)展做好相應(yīng)準(zhǔn)備和規(guī)劃。加上現(xiàn)在很多新招輔導(dǎo)員采取的是人事代理制度，他們比較缺乏安全感和歸屬感，更會(huì)加速逃離本身的角色，最終影響到整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）工作雜，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)

輔導(dǎo)員每天都面對(duì)很多常規(guī)性、事務(wù)性的工作，可謂“兩眼一睜，忙到黑燈”。工作很雜，甚至很亂，亂到忙完一天可能很少會(huì)系統(tǒng)性存留相關(guān)記憶。輔導(dǎo)員更多時(shí)候是在做“人”的工作，會(huì)面臨到很多突發(fā)的學(xué)生問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中很難將個(gè)人的生活時(shí)間和工作時(shí)間截然分開(kāi)，甚至更多時(shí)候都是在坐班時(shí)間之外去處理學(xué)生事務(wù)。而且很多繁雜的學(xué)生工作是隱性的，包括與學(xué)生的談心和引導(dǎo)等往往都是私下的。新時(shí)期很多社會(huì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理都產(chǎn)生了深刻影響，導(dǎo)致大學(xué)生群體特點(diǎn)發(fā)生了很大變化，這也增加了輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜程度。目前，對(duì)輔導(dǎo)員的現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系是簡(jiǎn)單量化的和可見(jiàn)的，這往往會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員付出的努力無(wú)法得到認(rèn)可和肯定。

（三）責(zé)任大，空間小

家長(zhǎng)和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員的期望都很高，很多在高校教育中具體存在的問(wèn)題他們都希望身在最前線的輔導(dǎo)員去解決，如校園安全穩(wěn)定、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理危機(jī)、大學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題的解決可能更多地要取決于一個(gè)大環(huán)境或者說(shuō)教育各方的合力，但現(xiàn)實(shí)中的考核與責(zé)任最終都可以方便地落實(shí)到人——輔導(dǎo)員。所以輔導(dǎo)員總是感到壓力山大，而與之責(zé)任和壓力并不匹配的是輔導(dǎo)員崗位發(fā)展空間。在高校中，輔導(dǎo)員的地位和待遇相對(duì)要低，晉升與發(fā)展的可能性都相對(duì)要小，這又帶來(lái)輔導(dǎo)員的職業(yè)角色沖突，使輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

（四）管理多，培訓(xùn)少

在高校，一般輔導(dǎo)員需要對(duì)接的職能部門(mén)最多：學(xué)生處、教務(wù)處、人事處、團(tuán)委、后勤、圖書(shū)館、保衛(wèi)處、財(cái)務(wù)處、宣傳部，等等，各個(gè)部門(mén)中只要有和學(xué)生相關(guān)的事務(wù)都交由輔導(dǎo)員去下發(fā)、傳達(dá)和處理，輔導(dǎo)員成為名副其實(shí)的“勤務(wù)兵”，而高校更多時(shí)候賦予了“勤務(wù)兵”行政管理者的角色。加上輔導(dǎo)員隊(duì)伍本身偏年輕化，而且很多輔導(dǎo)員并不是思想政治教育專(zhuān)業(yè)出身，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)又沒(méi)能夠及時(shí)跟上，所以比較缺乏學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的思想政治理論知識(shí)。此外，太多的管理者和組織者角色扮演隨之帶來(lái)了角色發(fā)展困境，這使輔導(dǎo)員不能夠有更多的時(shí)間和空間去有效地和學(xué)生交流，去引導(dǎo)學(xué)生。

三、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑探討

黨的十六大以來(lái)，按照《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，全面加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，取得積極成效。2006年開(kāi)始，通過(guò)實(shí)施《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平大幅提升，為大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)發(fā)展提供了有力支撐。為深入貫徹落實(shí)黨的十八大精神，全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要，2013年5月，教育部黨組又出臺(tái)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-2017年）》，以進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)管理和建設(shè)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高等教育發(fā)展的必然要求，輔導(dǎo)員角色多元化、專(zhuān)業(yè)化、現(xiàn)代化是將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。如何正確定位輔導(dǎo)員角色，分清職責(zé)，各方形成合力讓輔導(dǎo)員工作回歸本位，將是優(yōu)化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)務(wù)之急。

（一）政府層面

1.健全輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展制度

大學(xué)生是社會(huì)上思想最為活躍的群體，他們的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向在網(wǎng)絡(luò)化和信息化越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天有了深刻的變化，政府要充分認(rèn)識(shí)到高校輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)者的角色本位作用，大學(xué)生可靠的政治信仰和正確的價(jià)值取向都直接關(guān)系到將來(lái)社會(huì)變革的程度和發(fā)展的方向，而一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍將是關(guān)鍵的保障。所以需要政府探索制定一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和規(guī)范性的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)制度，來(lái)保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍真正以生為本，回歸本位工作，深入學(xué)生之中，成為學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，真正關(guān)注大學(xué)生的所思、所想、所需，引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

2.完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的配套政策

政府可以考慮加大高校學(xué)生工作的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，引導(dǎo)高校學(xué)生工作者不斷創(chuàng)新學(xué)生工作方式方法，在新形勢(shì)、新環(huán)境背景下更有效地發(fā)揮輔導(dǎo)員角色本位作用，引領(lǐng)大學(xué)生的思想認(rèn)知。打造和健全高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，聯(lián)系、溝通和交流高校之間的學(xué)生工作方法。建立高校輔導(dǎo)員獨(dú)立的職級(jí)晉升體系，提高輔導(dǎo)員的工資待遇，消除后顧之憂，保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍能夠穩(wěn)定發(fā)揮其角色作用。

（二）學(xué)校層面

1.準(zhǔn)入和退出機(jī)制

高校要根據(jù)自身的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，做好相應(yīng)的思政和學(xué)生服務(wù)工作規(guī)劃，這就要求以做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的規(guī)劃建設(shè)作為保障。建立起一整套科學(xué)、規(guī)范的準(zhǔn)入機(jī)制和退出機(jī)制，把控好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。確定規(guī)范、公開(kāi)、公正、公平的選聘制度，嚴(yán)格遴選職業(yè)承諾水平高的高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，定期有類(lèi)似資格考試或考核的準(zhǔn)入門(mén)檻;同時(shí)也要制定嚴(yán)格的、有效的退出機(jī)制，砥礪輔導(dǎo)員專(zhuān)注角色本身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而不再輕視和疏忽自己的本位職責(zé)，使得輔導(dǎo)員崗位不再僅僅是通往他途的一個(gè)跳板，以此來(lái)遏制混入輔導(dǎo)員隊(duì)伍的機(jī)會(huì)主義者，幫助在崗的輔導(dǎo)員更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的崗位職責(zé)，有一個(gè)在崗留崗愛(ài)崗的遠(yuǎn)景規(guī)劃，最終形成“能上能下，有進(jìn)有出”動(dòng)態(tài)平衡的人才體系。

2.管理和培訓(xùn)機(jī)制

現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門(mén)檻越來(lái)越高，越來(lái)越多的高學(xué)歷人才（甚至是很多“985”名校碩士或者博士）加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這需要高校調(diào)試相應(yīng)的管理機(jī)制，依托這些優(yōu)質(zhì)資源，管理好、利用好這支優(yōu)秀人才隊(duì)伍，充分發(fā)揮好高學(xué)歷輔導(dǎo)員的長(zhǎng)處，同時(shí)規(guī)避其不足。輔導(dǎo)員工作是“上面千條線，下面一根針”，很多事務(wù)性和專(zhuān)業(yè)性的工作都需要輔導(dǎo)員去穿針引線，最終執(zhí)行。高學(xué)歷人才理論豐厚，視野開(kāi)闊，但未必?fù)碛凶銐虻膶W(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和與思政工作相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以還需要學(xué)校加強(qiáng)統(tǒng)一管理和培訓(xùn)，使之適應(yīng)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的輔導(dǎo)員崗位;探索建立科學(xué)、系統(tǒng)的管理體系，把輔導(dǎo)員從事務(wù)性泥潭里解救出來(lái)，回歸其本來(lái)的角色。

通過(guò)完善培訓(xùn)機(jī)制來(lái)強(qiáng)化輔導(dǎo)員本位工作的效能，拓展其心理、思政等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論視野和提高以生為本的服務(wù)水平。定期舉行校內(nèi)、校外的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，校內(nèi)的輔導(dǎo)員要分層、分階段地舉辦相關(guān)學(xué)生工作主題研討會(huì)，通過(guò)沙龍形式交流特色做法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要引進(jìn)來(lái)，走出去，邀請(qǐng)校外的同行、專(zhuān)家舉辦講座，交流學(xué)習(xí);也有計(jì)劃地組織輔導(dǎo)員外出取經(jīng)，到其他學(xué)校觀摩、交流和學(xué)習(xí)，盡可能地做到全員覆蓋，要給所有輔導(dǎo)員一個(gè)充電學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

高校學(xué)工部門(mén)還應(yīng)該牽頭搭建一個(gè)輔導(dǎo)員本位工作研究平臺(tái)，整合輔導(dǎo)員隊(duì)伍人力資源組建科研團(tuán)隊(duì)，把科研同平時(shí)不斷積累的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷提升輔導(dǎo)員的科研水平和理論水平，積極探索本位的、內(nèi)涵式的學(xué)生工作。促使輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中不斷反思，不斷總結(jié)，深入認(rèn)識(shí)到自身角色本位工作別有天地，大有可為。

通過(guò)這一系列有計(jì)劃的管理、培訓(xùn)和強(qiáng)化，從整體上提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)同感。

3.評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)都離不開(kāi)一個(gè)有效、成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也是一樣，高校需要通過(guò)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制去點(diǎn)燃輔導(dǎo)員重返本位工作的激情和動(dòng)力，引導(dǎo)輔導(dǎo)員走向?qū)W生工作專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化和學(xué)者化的發(fā)展道路。

高校評(píng)價(jià)機(jī)制需要注重系統(tǒng)化和過(guò)程化，領(lǐng)導(dǎo)考核與學(xué)生評(píng)議、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、定性考核與定量考核相結(jié)合的原則，避免單一的主觀式和結(jié)果式評(píng)價(jià)，要根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和崗位要求，制定科學(xué)合理、具有可操作性的評(píng)價(jià)章程。尤其是對(duì)于新輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，要讓他們很清晰地了解評(píng)價(jià)機(jī)制就是工作的風(fēng)向標(biāo)，要讓他們清楚地知道學(xué)校對(duì)他們的期待，什么是學(xué)校提倡的，什么是學(xué)校避免的，同時(shí)注重過(guò)程化評(píng)價(jià)，關(guān)注輔導(dǎo)員們平時(shí)工作的努力和成績(jī)，而不是最終的一票肯定或者否定。

激勵(lì)機(jī)制要兼顧到輔導(dǎo)員的各個(gè)階段和各個(gè)層級(jí)，兼顧到學(xué)院、系的團(tuán)體激勵(lì)和輔導(dǎo)員個(gè)人激勵(lì)，通過(guò)輔導(dǎo)員技能大賽、十佳輔導(dǎo)員評(píng)比、優(yōu)秀班主任評(píng)比等平臺(tái)給予團(tuán)體和個(gè)人情感激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，要盡可能地根據(jù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍特點(diǎn)設(shè)計(jì)更多的激勵(lì)制度，更有效地利用到輔導(dǎo)員不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。把激勵(lì)措施同輔導(dǎo)員的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)晉升、培訓(xùn)交流等結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)起輔導(dǎo)員的本位工作激情和興趣，激發(fā)其角色本位回歸的責(zé)任感和歸屬感。

（三）輔導(dǎo)員層面

1.認(rèn)清自身角色定位

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員的競(jìng)聘要求越來(lái)越高，很多輔導(dǎo)員千軍萬(wàn)馬擠過(guò)獨(dú)木橋走上工作崗位后，是否能夠明晰自己的角色定位？每天面對(duì)著繁雜、多變的各項(xiàng)事務(wù)，是否能夠保持自己的職業(yè)承諾？如果只是想著把這個(gè)崗位作為一個(gè)跳板或者只是埋頭于上級(jí)不斷交代下來(lái)的任務(wù)，那很可能被越來(lái)越高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的輔導(dǎo)員崗位淘汰掉，最終只是浪費(fèi)了自己最為寶貴的職業(yè)和事業(yè)成長(zhǎng)期。

輔導(dǎo)員自己本身要認(rèn)清角色定位，要緊緊圍繞自己的本職工作去學(xué)習(xí)、去積累、去凝練，只有認(rèn)清自身定位才可能擺脫事務(wù)性重復(fù)帶來(lái)的倦怠感，才可能去深入研究，去不斷創(chuàng)新。輔導(dǎo)員一旦回歸到自己的角色本位，就很容易找到努力的方向，去找回自己當(dāng)初選擇進(jìn)入大學(xué)工作的足夠理由，把平時(shí)的學(xué)生工作當(dāng)作事業(yè)去經(jīng)營(yíng)，可以更多地找回滿足感和成就感，去實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，擁抱一種自己期待的生活狀態(tài)。所以輔導(dǎo)員認(rèn)清自己的角色定位，就是找回自己，找回方向，開(kāi)放自我，融入一個(gè)“有夢(mèng)”或者說(shuō)有共同追求的群體當(dāng)中去，最終可以相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃

高校輔導(dǎo)員要結(jié)合個(gè)人情況做好自己的個(gè)人規(guī)劃。如果是把學(xué)生工作作為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，就一定要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)制訂一個(gè)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要有一個(gè)階段性的自我期待，歷經(jīng)職業(yè)階段、專(zhuān)業(yè)階段，最終把學(xué)生工作做成一項(xiàng)事業(yè)，達(dá)成職業(yè)心理認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)。如果是要轉(zhuǎn)崗，甚至轉(zhuǎn)行業(yè)，也同樣需要及時(shí)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在輔導(dǎo)員崗位上同樣要完成相關(guān)規(guī)定工作，為下一個(gè)崗位做好充分準(zhǔn)備并取得崗位資質(zhì)。所謂“去留肝膽兩昆侖”，無(wú)論是去還是留，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，都將有利于自己的發(fā)展，也有利于保持整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)平衡?！爸静辉诖恕钡仉x開(kāi)，留下崗位候補(bǔ);“志在于此”地留下來(lái)，更專(zhuān)、更精，促進(jìn)整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展建設(shè)。

四、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)展望

隨著社會(huì)的不斷變革發(fā)展，很多學(xué)習(xí)方式、思考方式和生活方式都將發(fā)生很大變化，唯有教育可能還會(huì)保守一份傳統(tǒng)的力量，因?yàn)椤叭恕钡墓ぷ餍枰嗟男呐c心的交流，如同一朵云拂動(dòng)另一朵云，永遠(yuǎn)需要二者的互動(dòng)。盡管今天的輔導(dǎo)員可能面對(duì)的工作對(duì)象和環(huán)境有了很大變化，但“引路人”和“服務(wù)者”這兩個(gè)角色依然是輔導(dǎo)員角色中最為重要的兩種，將來(lái)也很可能因?yàn)檫@兩種角色的本位回歸而使輔導(dǎo)員在高校中的作用和地位日益凸顯，并將繼續(xù)引發(fā)我們充分意識(shí)到輔導(dǎo)員在高校教育中所扮演的角色的重要性，并思考如何通過(guò)各方努力，共同構(gòu)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化、建設(shè)一支高層次、高素質(zhì)、用得上、留得住的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，全面有效地深入學(xué)生，了解和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、心理、生活、就業(yè)等方面最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，最終提升高等院校的育人功能，促進(jìn)高校大學(xué)生的全面發(fā)展。

[責(zé)任編輯：覃侶冰]