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        卓越人才培養(yǎng)環(huán)境下機械制造專業(yè)教學體系研究

        2015-05-30 01:19:27鄧文娟高興軍鄧子龍
        大學教育 2015年7期
        關鍵詞:卓越人才教學體系機械制造

        鄧文娟 高興軍 鄧子龍

        [摘 要]機械制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在我國工業(yè)化的進程中起著重要的作用。培養(yǎng)能夠適應和支撐機械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才,需結合“卓越計劃”培養(yǎng)的目標和要求,分析機械制造專業(yè)教學體系的現(xiàn)狀和面臨的問題,以提高綜合能力和素質為基礎,提出面向工程連續(xù)式教學體系的改革思路,并在改革實踐教學體系、改革專業(yè)課選擇機制、強化校企合作、改革教學方式和考核模式等方面尋找出實施辦法。

        [關鍵詞]卓越人才 機械制造 教學體系

        [中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437(2015)07-0119-02

        “卓越工程師”培養(yǎng)計劃是教育部2009年推出的一項教育改革項目,是為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》而提出的重大改革計劃,也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[1] [2]卓越人才教育改革要求遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學改革,創(chuàng)新教育教學方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。機械制造專業(yè)卓越人才培養(yǎng)中,教學體系研究工作已經(jīng)成為我們面臨的重要任務。

        一、機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標

        機械制造專業(yè)卓越人才培養(yǎng)目標為立體式多方向的,如圖1所示,即要求熟練掌握專業(yè)基礎和工程基礎知識,具有基本的設計能力;熟悉工程實際需求,具有解決辦法的實踐能力;具有以專業(yè)為基礎的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;具有迅速適應工作環(huán)境的能力;能融入工作團隊,發(fā)揮自己專長,具有團隊合作的能力;具有良好的溝通能力。

        二、機械制造專業(yè)教學體系現(xiàn)狀

        教學體系是人才培養(yǎng)過程中的核心內容。機械制造專業(yè)目前的課程教學模式如圖2所示,學生的教學過程以基礎課為先,以專業(yè)基礎課作為過渡,然后進入專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)。這種承接式的、由點到面的教學體系目前在卓越人才培養(yǎng)環(huán)境下逐漸顯露弊端。

        (一)專業(yè)課內容枯燥、滯后

        機械制造專業(yè)課程內容主要按照教學大綱的要求講授,靈活性不足,缺少學生自主學習研究的內容;部分專業(yè)課程設置存在相對滯后的問題,教師在教學過程中多年沿用舊版本的教學大綱,教學內容陳舊,導致學生所學知識滯后、片面,從而使學生對所設置專業(yè)課程缺乏興趣,難以將所學知識與社會實際相結合。

        (二)工程意識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)薄弱

        工程意識是卓越工程師最重要、最基本的素質之一,也是當今高等院校工程教育的薄弱環(huán)節(jié)之一。[3]人才的教育側重于解決工程中遇到的實際問題,加強學生工程意識的培養(yǎng),使他們能獨立思考各種工程問題,具備解決實際工程問題的能力及結合實踐自我學習、自我完善的能力。實踐課程教育是工程意識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但實踐課程受課時的限制,使得要求學生具有豐富的課程工程經(jīng)驗與學生缺乏工程體驗之間的矛盾非常突出。實踐課程獨立,缺乏無縫連接,很難讓學生對工程有全面的認識,工程實踐能力和工程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及訓練薄弱。

        (三)教育活動與現(xiàn)實脫節(jié)

        專業(yè)課程安排在實踐環(huán)節(jié)之前,學生由于缺乏工程實踐經(jīng)驗,在學習專業(yè)課時,普遍反映內容抽象、瑣碎、龐雜,而這些內容大部分都是理論知識,難于理解和接受;專業(yè)課程統(tǒng)一安排,全班統(tǒng)一授課必然不能滿足企業(yè)對學生個性化的需求,教育活動與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象導致畢業(yè)生走向工作崗位后知識面窄、動手能力較差、綜合素質低,不能快速適應企業(yè)新環(huán)境。

        (四)考核方式單一

        課程教學大多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式和單一的考核方式。灌輸式教學旨在強調知識的記憶、模仿和重復練習,極大地束縛和壓抑了學生的創(chuàng)新精神。課程教學考核以傳統(tǒng)的閉卷考試為主,缺乏對學生其他能力的考核。

        三、面向工程連續(xù)式教學體系研究

        “卓越工程師計劃”要求培養(yǎng)具有工程實踐經(jīng)驗的工程師,這要求機械制造專業(yè)教學體系改革要符合卓越人才培養(yǎng)目標的要求,以設計能力和實踐能力作為人才培養(yǎng)的主線,同時還要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、人文精神和勞動觀念。圖3所示的面向工程連續(xù)式教學體系,是以以理論教學為基礎,滿足人才培養(yǎng)目標為前提,以面向工程為導向,以連續(xù)實踐活動驅動為手段,以能力培養(yǎng)為關鍵的由面到點的主體思想。

        (一)以工程意識培養(yǎng)為導向的連續(xù)式實踐教學

        重新整合實踐教學管理體系,將工程意識的培養(yǎng)分散到工程教育的課程體系上去,使之與知識的教授融為一體。將實踐教學看成有機統(tǒng)一體,并在時間上和內容上擴充了實踐教學環(huán)節(jié),進行面向“卓越工程師計劃”的基于項目活動的研究性學習。學生在學習基礎課、專業(yè)基礎課的理論、實驗實訓環(huán)節(jié)后,已具備一定的專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)各個學生的特點安排具有解決實際意義的項目任務為其教學內容,將各實踐環(huán)節(jié)嵌入整個項目過程中,增進各環(huán)節(jié)教師之間的合作,實現(xiàn)各環(huán)節(jié)連續(xù)式無縫連接。這種實踐教學形式不僅可以加強學生實踐動手能力、分析和解決問題的能力,更好地培養(yǎng)學生的科研能力,而且還提高了學生的工程意識和創(chuàng)新能力,并在課程項目開展過程中培養(yǎng)了學生間的溝通與交流能力。

        (二)多層次教學的專業(yè)課程選擇機制

        打破原來的多門專業(yè)課程分立的格局,按不同課題方向將多門專業(yè)課程中的核心教學內容整合提煉,刪除不同課程中的相同的內容,并將專業(yè)課貫穿于整個實踐過程。在專業(yè)課選擇前應安排有課題規(guī)劃教育,促進學生對自己工程項目的全面認識,對專業(yè)課選擇具有一定的指導意義。專業(yè)課選擇上要有靈活與多樣的形式來實施“因材施教”,培養(yǎng)多層次人才,建立動態(tài)專業(yè)課選擇庫,能及時補充學生參加工程實踐時所需的專業(yè)知識。這種方式的專業(yè)課設置讓教與學有的放矢,能提高學生自主學習的積極性,增強學生與教師的互動性。

        (三)全面增進校企合作

        卓越人才的培養(yǎng)是以服務企業(yè)作為一個重要的目標,走企業(yè)需求培養(yǎng)模式,全面增進校企合作。在與企業(yè)合作中優(yōu)先獲得與工作崗位需求吻合、熟悉企業(yè)文化、了解企業(yè)管理且能盡快上手并能獨當一面的高素質優(yōu)秀人才。模擬企業(yè)環(huán)境的教學讓學生在最真實的工作環(huán)境下系統(tǒng)地開展實踐知識的學習,提高個人實踐能力,鞏固理論學習的成果。加強教師的工程意識教育和工程能力的培養(yǎng)。學院通過安排工程經(jīng)驗豐富的高級工程師為青年教師授課,組織青年教師去企業(yè)參觀學習和掛職,鼓勵教師與企業(yè)合作開展工程項目等方式擴寬專業(yè)課程教師的培養(yǎng)途徑。聘請企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的工程技術人員到學院任兼職教師,在實踐教學過程中采取由校內專職教師和企業(yè)兼職教師的導師合作方式,建設卓越人才培養(yǎng)專業(yè)教師團隊。建立長期穩(wěn)定的“產(chǎn)、學、研”實訓基地,讓學生把課堂學到的理論知識應用到實際工作中,加工自己設計的機械裝置和器件,讓學生感到知識的重要性,同時也體會到創(chuàng)新成果后的滿足感。

        (四)采用靈活多樣的教學方式和考核方式

        實踐證明如果只應用以往的傳統(tǒng)教學方法和考核方式來提高學生的綜合能力是非常有限的,必須密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐教學,豐富教學手段并充分利用信息化教學手段和網(wǎng)絡課程資源,構建新的學生自主學習方式。教學過程中采取啟發(fā)式教學,以學生為主體,教師的輔助指導起到把握項目大方向和啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維的作用??己藭r注重多能力的培養(yǎng),采用考試考核、過程式階段考核、項目考核等相結合的方法。這種新的評判方法能夠強調學生平時的學習態(tài)度和過程,鼓勵學生積極進行思考。

        四、結束

        當前,我們正面臨著環(huán)境、安全、產(chǎn)業(yè)結構調整和自主創(chuàng)新等一系列嚴峻的問題和挑戰(zhàn),迫切需要培養(yǎng)有工程專業(yè)技術能力、人文素養(yǎng)、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和組織能力的工程技術人才。[4]機械制造專業(yè)教學體系的改革,促進了本專業(yè)學生的工程實踐能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提高,有助于培養(yǎng)機械制造專業(yè)卓越工程師。

        [ 注 釋 ]

        [1] 教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[J].中國大學教學,2010(7):4-5.

        [2] 貢福海,范守信.論卓越人才教育培養(yǎng)計劃與素質教育的契合[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2011(6):5-7.

        [3] 王貴成,崔迪.培養(yǎng)學生工程意識的制約因素與解決對策[J].高校教育管理,2012(6):88-93.

        [4] 楊南,辛勇.“卓越工程師”培養(yǎng)引領工程教育的教學改革[J].繼續(xù)教育研究,2014(9):113-115.

        [責任編輯:覃侶冰]

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