金鳳 孫林 胡向陽 馬繼龍 郝扶影

[摘 要]化學(xué)專業(yè)師范生是未來化學(xué)教師的生力軍，他們除了要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育科學(xué)知識外，還要具有較高水平的教師職業(yè)技能。鑒于當(dāng)前高師化學(xué)專業(yè)師范生教育能力培養(yǎng)存在的問題，在化學(xué)理論課教學(xué)過程中適時開展各類教學(xué)實踐活動，通過這種全程的教學(xué)實踐，系統(tǒng)地培養(yǎng)了師范生的教學(xué)能力，彌補了學(xué)生畢業(yè)前教育實習(xí)的不足。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)技能 教學(xué)方法 教學(xué)實踐

[中圖分類號] O61;G650[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0098-03

化學(xué)專業(yè)師范生是未來化學(xué)教師的生力軍，他們除了要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育科學(xué)知識外，還要具有較高水平的教師職業(yè)技能。在師范生培養(yǎng)過程中，其教學(xué)技能的培養(yǎng)值得重視。如何采取科學(xué)、可行的教學(xué)方法，在提高化學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生全面的教學(xué)技能呢？通過多年的教學(xué)研究和實踐，我們發(fā)現(xiàn)在化學(xué)理論課教學(xué)中融合師范生教學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)和師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)系

師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容，即專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育理論知識以及通過教育實踐訓(xùn)練而獲得的教學(xué)技能。為了培養(yǎng)合格的中學(xué)化學(xué)教師，師范院校對化學(xué)專業(yè)師范生開設(shè)的課程，除了各類化學(xué)專業(yè)課和高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、普通物理等基礎(chǔ)課外，還包括一系列教師職業(yè)技能課程，如普通話與教師口語、三筆字技能、課程論、教學(xué)論、多媒體課件制作等。很顯然，對于化學(xué)師范生來說，教師技能課程和專業(yè)課同樣重要，任何一方都不可偏廢。[1] [2]然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教育理論知識學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)三者總是不能兼顧，達(dá)不到好的教學(xué)效果。首先，專業(yè)知識和職業(yè)技能課程教學(xué)之間存在一定的矛盾和沖突，職業(yè)技能課程教學(xué)往往由教育系的教師承擔(dān)，而他們并不懂化學(xué)專業(yè)知識，很難結(jié)合不同專業(yè)的特點進(jìn)行教育理論的教學(xué)，多數(shù)教育類課程都只是提綱挈領(lǐng)式的講授，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加上學(xué)生的課業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間有限，常導(dǎo)致學(xué)生“重專業(yè)課程，輕教育理論”，這使得教育理論的教學(xué)很難取得好的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)實踐上，長期以來，在師范生培養(yǎng)的整個過程中，一直缺乏持續(xù)、不間斷的教育實踐（畢業(yè)前短時期的教育實習(xí)），導(dǎo)致教育實踐嚴(yán)重缺乏，平時的理論學(xué)習(xí)也無法在教學(xué)實踐中得以運用，導(dǎo)致理論和實踐的脫節(jié)。[3] [4]這些問題成為實現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的巨大障礙。很多學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時的教學(xué)實踐能力基本都還停留在新生入學(xué)時的水平，導(dǎo)致教育實習(xí)效果也不理想。許多畢業(yè)生不能立即勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)，滿足不了社會的需求。因此，推進(jìn)師范生培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

通過多年的教學(xué)實踐，我們探究出培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的新方法和模式，即以化學(xué)專業(yè)課教學(xué)為載體，在職業(yè)技能課程理論知識的指導(dǎo)下，通過各種實踐活動，科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地把師范生教學(xué)能力培養(yǎng)融于專業(yè)課程教學(xué)中，在各門專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中潛移默化地培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)。

二、化學(xué)理論課教學(xué)中培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的原則

（一）持續(xù)性原則

師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一個長期的過程，應(yīng)該貫穿在四年大學(xué)化學(xué)教學(xué)的始終，滲透在化學(xué)各門專業(yè)課教學(xué)的全過程。有的教師，平時只重視專業(yè)課的教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)能力的培養(yǎng)是畢業(yè)前教育實習(xí)的任務(wù)，然而，作為系統(tǒng)的教師基本功的訓(xùn)練，在短時間之內(nèi)的突擊是不可能見成效的。因此，各門化學(xué)專業(yè)課教師必須形成合力，結(jié)合前期和后期的培養(yǎng)計劃，在各自的專業(yè)教學(xué)計劃中充分考慮學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，并將其作為重要的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。只有在這種長期的、持續(xù)的教學(xué)中，才能取得好的教學(xué)效果。

（二）循序漸進(jìn)原則

人對客觀事物的認(rèn)識，有一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由直觀到抽象的循“序”過程。因此，我們在培養(yǎng)師范生教學(xué)能力時，也必須遵循這一客觀規(guī)律，要由易到難、由簡到繁，逐步深化提高。通過多層次、有目標(biāo)的實踐和訓(xùn)練，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。為此，還要加強不同專業(yè)課教師間的合作和溝通，共同備課、共同研討，按照循序漸進(jìn)的原則，制訂出系統(tǒng)的大培養(yǎng)計劃。如大一上學(xué)期的前半學(xué)期，在學(xué)生普遍缺乏教育理論知識和教育技能訓(xùn)練的情況下，只能安排簡單的教學(xué)實踐活動，如普通話比賽、書法比賽、朗誦比賽、資料查詢和收集等。綜合性教學(xué)實踐活動，如課堂教學(xué)實踐活動就必須在學(xué)生掌握一定的教育理論知識和教育基本技能之后開展。這樣才符合循序漸進(jìn)的原則。

（三）有效性原則

化學(xué)專業(yè)課教學(xué)中融入師范生教學(xué)能力的鍛煉和培養(yǎng)，要遵循有效性原則。在有限的專業(yè)課教學(xué)課時內(nèi)，我們見縫插針、因地制宜地開展學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，前提條件是一定不能降低化學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，而是要同時提高二者的教學(xué)效果。因此，在實施過程中教師要充分準(zhǔn)備、善于引導(dǎo)、善于組織、有效調(diào)控，提高教學(xué)效率。例如，在專業(yè)課課堂教學(xué)中，我們把稍簡單的內(nèi)容拿出來讓學(xué)生講授，給學(xué)生提供教學(xué)實踐的機會，在具體操作過程中一定要合理安排、精心策劃，特別是課前要指導(dǎo)學(xué)生做足準(zhǔn)備，讓學(xué)生完全進(jìn)入教師的角色來講課。只有把學(xué)生的狀態(tài)發(fā)揮到最好，才能達(dá)到既定的訓(xùn)練效果。

（四）綜合性原則

綜合性原則，是指在專業(yè)課中貫穿師范生教育能力培養(yǎng)計劃應(yīng)該是一系列教育活動的組合。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，要求在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的過程中，建立一套全方位、多形式、多途徑的教學(xué)能力培養(yǎng)方案，包括不同教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練、實驗操作的綜合訓(xùn)練、不同化學(xué)專業(yè)課理論教學(xué)中的教育實踐、不同化學(xué)實驗教學(xué)過程中的教學(xué)實踐、課內(nèi)及課外教學(xué)實踐、不同的教學(xué)方法的綜合運用，等等。

（五）個性化原則

個性化原則是指根據(jù)每個學(xué)生外在和內(nèi)在的條件，量體裁衣、因材施教。對師范生進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)時，要考慮到學(xué)生智力、能力、性格等各方面的差異。因此，對于不同特點的學(xué)生，教學(xué)方法和教學(xué)要求都要靈活機動，不能整齊劃一。要根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，培養(yǎng)其具有自己個性的獨特教學(xué)能力，使學(xué)生能在未來的教學(xué)工作中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。如對于性格內(nèi)向、語言表達(dá)能力和組織能力差、參與積極性又不高的學(xué)生，在課堂教學(xué)實踐中，不能急于求成地讓他上臺講課，而是幫助他完成教師基本功的訓(xùn)練，直到他的教學(xué)技能得到一定的提升并做足準(zhǔn)備且自愿的情況下，才讓他上臺鍛煉。這樣才可以在保護學(xué)生的自尊心和自信心的前提下培養(yǎng)和鍛煉他們的教學(xué)能力。

三、化學(xué)理論課教學(xué)中培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的方法

化學(xué)教師的教學(xué)能力主要包括三大部分：一是教師基本技能，如語言表達(dá)能力、普通話水平、板書設(shè)計能力、繪圖能力、實驗操作能力等;二是對教學(xué)過程的整體安排，主要包括理解和分析處理教材、設(shè)計教學(xué)方法、編寫教案、課件制作和教學(xué)評價等能力;三是課堂表達(dá)、媒體的運用、組織教學(xué)和交流的能力。在教學(xué)能力中屬于操作性的，稱為教學(xué)技能。在化學(xué)理論課教學(xué)中應(yīng)適時創(chuàng)造機會，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣

師范生對教師職業(yè)是否感興趣，直接影響著師范生個人的職業(yè)選擇、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)師范生的職業(yè)興趣是培養(yǎng)和發(fā)展他們成為合格教師的前提。因此，利用化學(xué)專業(yè)課教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)興趣意義重大。

在化學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程中，我們采用多種生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插相關(guān)化學(xué)史、化學(xué)家科研和教學(xué)故事的講述。如講鹵素時，介紹化學(xué)家里比希在化學(xué)研究和化學(xué)教學(xué)方面的故事和卓越貢獻(xiàn)等。讓學(xué)生課下查找諾貝爾化學(xué)獎的相關(guān)內(nèi)容和獲獎化學(xué)家對社會的貢獻(xiàn)及其在成長、學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)等方面的故事，并在適當(dāng)?shù)臅r候安排專題講座或討論會，讓學(xué)生們交流體會和認(rèn)識。化學(xué)家科研和教學(xué)的故事可使學(xué)生受到科學(xué)家優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神的感染，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和崇敬之情。這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、增強學(xué)好化學(xué)的信心和從事化學(xué)教育的決心有積極而重要的影響。此外，我們還常邀請奮戰(zhàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀校友來校給學(xué)生做報告，通過這種與優(yōu)秀化學(xué)教師面對面的交流，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)的熱愛和向往。

（二）指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)課課件的設(shè)計和制作

多媒體課件是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。[5] 作為未來教師的主力軍，師范生必須掌握過硬的信息化教學(xué)水平和教育技術(shù)技能。然而，在實際的教學(xué)中，信息技術(shù)教師并不懂化學(xué)專業(yè)知識，他們在教學(xué)中常常只注重“信息技術(shù)”的教學(xué)、軟件的使用方法等，單純靠他們不能把信息技術(shù)課和專業(yè)課結(jié)合起來，如此，學(xué)生制作專業(yè)課課件的能力就得不到培養(yǎng)。為了避免這種現(xiàn)象，我們專業(yè)課教師和信息技術(shù)課教師聯(lián)起手來，在信息技術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生制作化學(xué)專業(yè)課教學(xué)課件。在教師的統(tǒng)籌安排下，給每個學(xué)生分配一定的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和收集材料，自學(xué)專業(yè)課內(nèi)容，然后在相關(guān)教師的指導(dǎo)下利用所學(xué)的“信息技術(shù)”，開發(fā)和制作多媒體課件。此舉實現(xiàn)了專業(yè)課程及信息技術(shù)理論和實踐的充分結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)課多媒體課件制作能力及創(chuàng)造能力。

在學(xué)生的多媒體課件制作能力得到明顯提高后，為了繼續(xù)提升能力，可讓學(xué)生接觸和了解中學(xué)化學(xué)課程。我們舉辦全班學(xué)生參與的班級課件制作大賽，參賽作品規(guī)定為初中或高中化學(xué)某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)課件?；顒訕O大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，大部分參賽作品都具有較高的設(shè)計和制作水平。

（三）改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生當(dāng)教師

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，課堂上很少有時間留給學(xué)生。這樣，不但專業(yè)課教學(xué)效果不理想，還失去了利用專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的機會。

通過多年的探索和實踐，我們采取了每節(jié)課都安排部分內(nèi)容讓學(xué)生講解，讓學(xué)生和教師互換角色的教學(xué)方法。比如，在上氧化-還原反應(yīng)時，開始的內(nèi)容為氧化-還原反應(yīng)的基本概念，這是中學(xué)里學(xué)過的內(nèi)容，而為了課程內(nèi)容的銜接這部分內(nèi)容也必須要講解，于是，我們就安排一個學(xué)生來講解這部分內(nèi)容。同樣，對于一些簡單的、容易理解的新知識，如離子鍵理論、分子間作用力、酸堿理論等，則可以全部交給學(xué)生講授。如我們指定某個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)資料、掌握和理解教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)目標(biāo)、寫出詳細(xì)的教案、做好充分的準(zhǔn)備，然后授課。我們在安排時，學(xué)生講授的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，講授時間由短到長，優(yōu)先讓表達(dá)能力強、專業(yè)課基礎(chǔ)扎實、性格活躍的學(xué)生進(jìn)行講授。由于感覺被賦予“重任”和信任，每個學(xué)生都把自己當(dāng)成真正的教師，全力以赴地上好課。學(xué)生參與的積極性都很高，教學(xué)自信心明顯增強。課后及時組織學(xué)生對授課同學(xué)的教學(xué)進(jìn)行評價，通過討論，讓學(xué)生對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。這種方法幫助學(xué)生提前進(jìn)入了教師角色，在提高了專業(yè)課教學(xué)效果的同時，還全方位鍛煉和培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力，效果很好。

此外，我們還通過指導(dǎo)學(xué)生建立班級化學(xué)網(wǎng)站，讓他們定期收集和上傳學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)心得。很好地培養(yǎng)了師范生的管理能力、組織能力、責(zé)任意識和教學(xué)資料收集能力等。

四、結(jié)語

各種方法綜合運用，把教師職業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)的全過程，其間，間接地完成了教育實習(xí)的一系列訓(xùn)練內(nèi)容。把專業(yè)知識傳授同教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行全面的教師技術(shù)行為訓(xùn)練，這是一種全程的、連續(xù)的教育實習(xí)，它可以使專業(yè)理論及教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)和教育實踐很好地結(jié)合起來，能達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

[ 注 釋 ]

[1] 程成，雷體南，周春陽.師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)與對策的研究[J].科教導(dǎo)刊，2012（2）：57-59.

[2] 王淑蓮.地方院校師范生培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（5）：82-84.

[3] 王換超，張慶秀.師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（1）：1-5.

[4] 劉寶，潘洪媚，張俏蓮，等.高?；瘜W(xué)師范生的教師素質(zhì)培養(yǎng)[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（4）：82-84.

[5] 肖琦，賈玉琢.加強教師自身能力建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].東北電力學(xué)院學(xué)報，2005（3）：62-64.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]