來(lái)雪慧 趙金安 谷鈺 姚志遠(yuǎn) 王佳

[摘 要]“環(huán)境化學(xué)”具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，既是環(huán)境類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也可以作為其他專業(yè)的選修課。通過(guò)該課程的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)角度分析和處理環(huán)境問(wèn)題的能力，另一方面為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。課程的學(xué)習(xí)障礙主要有兩個(gè)方面，分別是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和化學(xué)基礎(chǔ)較差。認(rèn)真聽(tīng)課和課后復(fù)習(xí)均是提高學(xué)習(xí)效果的主要方式。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境化學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] X13-4;G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0096-02

“環(huán)境化學(xué)”是在傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境科學(xué)與工程其他相關(guān)課程發(fā)展起來(lái)的，研究的是有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的特性、行為效應(yīng)及其控制原理，旨在解決環(huán)境問(wèn)題。[1]“環(huán)境化學(xué)”具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，既是環(huán)境類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又可以作為其他專業(yè)的選修課?？梢哉f(shuō)，它是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分，對(duì)于環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，起到了至關(guān)重要的作用。[2]

通過(guò)“環(huán)境化學(xué)”課程的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)角度分析和處理環(huán)境問(wèn)題的能力，另一方面為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。[3]但是，筆者在從事該課程的教學(xué)過(guò)程中，深感學(xué)生對(duì)“環(huán)境化學(xué)”的重視程度不夠，在教與學(xué)的過(guò)程中效果不盡如人意。本文在對(duì)“環(huán)境化學(xué)”課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并探究其存在問(wèn)題的原因。

一、調(diào)查方式與對(duì)象

太原工業(yè)學(xué)院在建設(shè)高水平應(yīng)用型本科學(xué)校的背景下，應(yīng)該如何改進(jìn)“環(huán)境化學(xué)”的教學(xué)，更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，需要深入地研究。本文中，對(duì)太原工業(yè)學(xué)院2012級(jí)環(huán)境工程專業(yè)3個(gè)班學(xué)生的“環(huán)境化學(xué)”學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查和分析，以期為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

表1是對(duì)2012級(jí)專業(yè)學(xué)生的“環(huán)境化學(xué)”課程試卷的分析。由表1可以看出，3班的及格率明顯低于其他兩個(gè)班的。這三個(gè)班都是同一教師授課，卻出現(xiàn)這種差異。因此，本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容以及掌握程度等方面進(jìn)行了調(diào)查分析。

在調(diào)查中，為了得到更為完善的結(jié)果，準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境化學(xué)”的狀況，我們對(duì)全體學(xué)生做了調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷112份，回收112，回收率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)“環(huán)境化學(xué)”的作用和地位的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)課程的主觀認(rèn)識(shí)包括對(duì)這門(mén)課的興趣、在心目中的重要性等。有人認(rèn)為，這些是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)動(dòng)力系統(tǒng)的重要構(gòu)成因素。[4]因此，本文根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的興趣和心目中的定位進(jìn)行了分析，見(jiàn)圖1和圖2。

（1）從“環(huán)境化學(xué)”在學(xué)生心中的地位來(lái)看，被調(diào)查者中有13.4%的學(xué)生對(duì)“環(huán)境化學(xué)”重要性的認(rèn)識(shí)不充分。從班級(jí)來(lái)看，1班有94.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程非常重要，相應(yīng)地該班的平均成績(jī)也最高，及格率也達(dá)到了97.3%;而3班有19%的學(xué)生認(rèn)為課程的重要性一般，其班級(jí)平均成績(jī)和及格率均最低（圖1）。

（2）在學(xué)習(xí)興趣方面，3個(gè)班學(xué)生對(duì)“環(huán)境化學(xué)”感興趣的人數(shù)占年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例分別是75.6%、65.8%和83.8%。從圖2可以看出，學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響著學(xué)習(xí)的積極性。但根據(jù)本文的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有呈現(xiàn)正比例的關(guān)系，這可能是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)效率低等其他方面的因素導(dǎo)致的。同時(shí)也可以說(shuō)明，學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

（二）課程的學(xué)習(xí)障礙

在對(duì)課程難易程度的認(rèn)識(shí)上，1班有67.6%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境化學(xué)”課程的難度一般，而2班和3班分別有42.1%和40.6%的學(xué)生認(rèn)為課程較難。相應(yīng)地，1班的學(xué)生考試成績(jī)也高于其他兩個(gè)班級(jí)的。由圖3可以看出，2班和3班認(rèn)為課程較難和一般的學(xué)生的百分比差距不大，而這兩個(gè)班的考試成績(jī)均低于1班的。本文從化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)方法等方面對(duì)課程的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了分析。

由調(diào)查結(jié)果（表2）可見(jiàn)，每個(gè)班影響學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境化學(xué)”的障礙不同。對(duì)于1班來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙按照選擇百分比由高到低的順序?yàn)椋赫n程本身的難度、中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、其他化學(xué)課程不好和教師的教學(xué)方法不當(dāng)。這同樣也說(shuō)明1班的成績(jī)高于其他兩個(gè)班級(jí)的原因，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好;部分學(xué)生成績(jī)較差的原因是課程的難度大和學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱。對(duì)于2班和3班來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙按照學(xué)生百分比由高到低的順序?yàn)椋合麡O的學(xué)習(xí)態(tài)度、“環(huán)境化學(xué)”課程本身的難度、中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差、其他化學(xué)課程不好和教師的教學(xué)方法不當(dāng)。由此說(shuō)明這兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)偏低主要是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致的。因此，課程的學(xué)習(xí)障礙主要有兩個(gè)方面，分別是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和化學(xué)基礎(chǔ)較差。

（三）學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)

對(duì)于學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，本研究從認(rèn)真聽(tīng)課、化學(xué)基礎(chǔ)、課后學(xué)習(xí)和期末復(fù)習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行了探討。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分的學(xué)生選擇認(rèn)真聽(tīng)課是學(xué)習(xí)“環(huán)境化學(xué)”的最好方式，1班、2班、3班中選擇該項(xiàng)的學(xué)生分別占到了班級(jí)總?cè)藬?shù)的62.6%、52.6%和37.8%，而這與3個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)順序相同。另外，在課后學(xué)習(xí)選項(xiàng)中，3班的選擇百分比最高，達(dá)到40.6%，但是3班的學(xué)習(xí)成績(jī)和及格率均最低，這說(shuō)明該班學(xué)生認(rèn)為課后復(fù)習(xí)很重要，但在上課時(shí)卻沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，沒(méi)有很好地付諸實(shí)際，從而導(dǎo)致成績(jī)偏低。由此也可以看出，認(rèn)真聽(tīng)課和課后復(fù)習(xí)均是提高學(xué)習(xí)效果的主要方式。

（四）實(shí)驗(yàn)課程必要性的認(rèn)識(shí)

“環(huán)境化學(xué)”課程教學(xué)中，往往包括理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作兩部分。在太原工業(yè)學(xué)院的“環(huán)境化學(xué)”課程大綱中，沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)部分。因此，根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程必要性的認(rèn)識(shí)，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的需求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三個(gè)班的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的必要性分別是54.1%、34.2%和56.8%;選擇無(wú)所謂和沒(méi)有必要的比例相對(duì)較小。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，更加需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，也就是說(shuō)他們希望從實(shí)際操作中加深對(duì)環(huán)境化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

3.建議與措施

（1）幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意到學(xué)生的心理變化，這就要求教師平時(shí)和學(xué)生多接觸、多溝通，盡量讓學(xué)生感覺(jué)到教師的親近感。教師從自身的成長(zhǎng)角度，為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。在備課階段，參考課外相關(guān)材料，吸收與“環(huán)境化學(xué)”課程有關(guān)的案例，將這些材料與課本知識(shí)融入課堂中。根據(jù)這次的現(xiàn)狀調(diào)查，很多學(xué)生反映講課時(shí)盡量不要采用PPT。雖然PPT講解具有一定的方便性，但由于課本知識(shí)量大，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，書(shū)寫(xiě)板書(shū)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理和復(fù)習(xí)。

（3）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)時(shí)

“環(huán)境化學(xué)”的內(nèi)容繁多，涉及水、大氣、土壤、生物毒性、重金屬遷移等知識(shí)，該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，所以在有限的時(shí)間內(nèi)能夠把所有的內(nèi)容講解清楚是不可能的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇難易程度相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并盡可能地選擇與日后專業(yè)課有較大相關(guān)性的內(nèi)容進(jìn)行講解。在以后的教學(xué)中，要合理安排學(xué)時(shí)數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（4）改變“環(huán)境化學(xué)”課程設(shè)置

根據(jù)諸多院校對(duì)“環(huán)境化學(xué)”課程大綱的安排，適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)操作融合進(jìn)來(lái)。通過(guò)課程調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程有助于學(xué)習(xí)“環(huán)境化學(xué)”。所以，建議增加課時(shí)數(shù)量，為實(shí)驗(yàn)課程留有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。

[ 注 釋 ]

[1] 王進(jìn)喜，展惠英，魏慧榮，李喬.《環(huán)境化學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（1）：117-119.

[2] 吳耀國(guó).《環(huán)境化學(xué)》教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（1）：89-91.

[3] 戴樹(shù)桂.環(huán)境化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]