張培軍

摘 要：興趣是學(xué)生接受知識的一項較快的途徑，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，學(xué)生則能夠主動參與、積極參與。在諸多的課堂教學(xué)中，物理教學(xué)涉及實驗、演示等操作類習(xí)題會更多，學(xué)生能否主動動手操作，這將是決定學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵一步。因此，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效果的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：物理情境；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的具體的場景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，達(dá)到幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)已深入到課堂教學(xué)過程之中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

物理情境是具有物理知識和物理思想方法的情境，是物理知識產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要前提。創(chuàng)設(shè)的物理情境能進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，且在內(nèi)容上具有挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生就能在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

一、從生活中尋找物理教學(xué)情境

進(jìn)行初二物理物態(tài)變化教學(xué)時，學(xué)生對汽化過程、熔化過程吸熱，液化和凝固過程放熱都很熟悉，但解決實際問題時有很大困難，說明學(xué)生對這個問題理解并不深刻。如果在教授這一概念之前教師用生活中的“霜前暖，雪后寒”建立情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會追根究底，達(dá)到有效教學(xué)，這一概念教授之后，再運用“100度水和100度水蒸氣那個更燙？0度的水和0度的冰那個冷卻物體好一些？”情境練習(xí)，學(xué)生就能深刻習(xí)得知識。

從學(xué)生熟悉的生活問題引入情境例子太多了。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題，貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，注意從生活走向物理，從物理走向社會。這樣，就給學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了活力，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的空間，激發(fā)了學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。

二、通過先進(jìn)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

教學(xué)現(xiàn)代化為創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境提供了物質(zhì)條件，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)情境不只局限于語言，大量圖片、視頻情境出現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激了學(xué)生感官，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，提高了課堂教學(xué)密度和單位時間內(nèi)課堂效率。在進(jìn)行物體運動中參照物教學(xué)時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”圖景，還可利用電腦下載加油機在空中給戰(zhàn)斗機加油視頻，學(xué)生清楚看到加油機和戰(zhàn)斗機在空中必須處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，加油才能成功，這樣學(xué)生對參照物的概念就更加清楚了。

三、做好并開發(fā)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實驗情境在物理情境教學(xué)中起了重要的作用，它不僅可以引起學(xué)生極大的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手動腦能力、分析解決問題的能力。探究物理規(guī)律除了教師演示實驗，還有學(xué)生實驗，雖然教科書上設(shè)置了很多學(xué)生活動，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中瓶瓶罐罐開發(fā)實驗器材，這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，又提高了學(xué)生邏輯推理和實驗操作能力，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了成功，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

例如，證實大氣壓存在的實驗有著名的馬德保半球?qū)嶒?，針筒實驗等，其中較為方便的是把開口茶杯中裝滿水，蓋上硬質(zhì)紙片，然后倒過來，硬紙片不掉下來，紙片下面接觸的只有空氣此時教師就引導(dǎo)學(xué)生觀察，是什么支持紙片不掉下來的呢？是大氣支撐著的，從而得出大氣壓的存在?？蓚€別學(xué)生對大氣支撐表示懷疑，說：“紙片下面是和空氣接觸，紙片上表面是和水接觸的，是水的黏滯力把紙片粘住的，紙片才不掉下來的，”這對本實驗的解釋作出了挑戰(zhàn)，接著教師再拿出一個兩端開口的細(xì)玻璃管，把細(xì)玻璃管一端插入紅色墨水中，另一端用大拇指堵住并上提，等細(xì)玻璃管下口離開水面時，可以觀察到細(xì)玻璃管留有一段紅色液體，并不掉下來。這樣學(xué)生的疑問就迎刃而解了。

四、利用習(xí)題創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理教學(xué)離不開習(xí)題，習(xí)題可以使學(xué)生學(xué)得的知識得以運用，從而更加理解和鞏固物理概念、定律、公式。針對這種現(xiàn)象，教師要在習(xí)題中創(chuàng)設(shè)新奇情境，讓學(xué)生樂意積極審題，使習(xí)題發(fā)揮應(yīng)有的功能。創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境作為物理課教學(xué)的外部誘因，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)和情感投入到教學(xué)活動中很重要。因此，作為物理教師就應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為教學(xué)過程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)全過程的始終。

（作者單位：江蘇省泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué)）