崔青竹

[摘 要]基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式是將“以人為本”的學(xué)習(xí)理論和后教學(xué)法作為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，在這個模式下，英語教師的角色需要得到重新的定位，這樣才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)英語改革，滿足大學(xué)英語改革所提出的要求。在基于信息技術(shù)立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者、組織者、課程設(shè)計者以及評估者，也正是這些角色促使基于信息技術(shù)立體化大學(xué)英語教學(xué)的開展。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 大學(xué)英語 教學(xué)模式 教師角色

[中圖分類號] H319;G645.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0059-02

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅僅在人們的日常生活和工作中得到廣泛的應(yīng)用，也影響人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域中更不例外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語教學(xué)的實施和發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。

一、基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式概述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和應(yīng)用都出現(xiàn)了極大的改變，也讓過去單純的課本教學(xué)、黑板板書、以知識灌輸為主的教學(xué)不再能跟上時代發(fā)展變遷的步伐，并且也不能滿足教育改革的要求。在信息技術(shù)的支持下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)逐漸滲透到各大高校的教學(xué)中，從而也讓高校的教育工作者們探尋出了基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式。也就是以信息技術(shù)條件為前提，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂多媒體教學(xué)，并在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下所形成的一種新型大學(xué)英語教學(xué)模式。在該大學(xué)英語教學(xué)模式下，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動化和個性化的英語學(xué)習(xí)，也就是促進(jìn)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而緩解以往“班大師乏”的大學(xué)英語教學(xué)矛盾。同時，通過對多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的運用，實現(xiàn)應(yīng)用性、文化性、理論性以及趣味性統(tǒng)一的英語教學(xué)，充分調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進(jìn)而突顯出學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以及大學(xué)英語教師所扮演角色的改變。在該種大學(xué)英語教學(xué)模式下，不僅僅對以往的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了有效的改變和創(chuàng)新，還轉(zhuǎn)變了以往英語教學(xué)中教師主導(dǎo)、單一進(jìn)行英語知識教學(xué)的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等。讓教師在英語教學(xué)中不再是中心，不主宰整個英語教學(xué)課堂，而是作為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的咨詢者，作為幫助學(xué)生解決困難、問題的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，作為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)活動的組織者，作為為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供資料的信息源，作為英語課程教學(xué)的設(shè)計者，以及對大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評價的評估者。

二、大學(xué)英語教師作為學(xué)生引導(dǎo)者的角色分析

在基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的實施下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往的聽教師進(jìn)行英語知識的講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)。因此，教師所需要發(fā)揮的作用以及所扮演的角色也隨之發(fā)生了變化，英語教師應(yīng)該放下所謂的架子，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而成為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師配合大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，需要注意以下幾個方面的問題：（1）需要為學(xué)生提供心理、情感以及社會上的幫助和支持，這也就是要求英語教師需要培養(yǎng)大學(xué)生的個人心理素質(zhì)，例如學(xué)習(xí)的毅力、耐力，或者是積極、豁達(dá)的心理等。積極引導(dǎo)學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的主動性，例如對學(xué)生義務(wù)承擔(dān)的激勵，幫助學(xué)生克服對英語存有的畏難和恐懼心理，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。而且英語教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，有效改變學(xué)生對英語的不積極看法，宣傳自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極作用等方式，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。（2）教師還應(yīng)該給予學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)方法的支持，這樣才能讓學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。例如教師可以采用微視頻，將課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的要求和步驟，由淺入深地有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、大學(xué)英語教師作為學(xué)生咨詢者的角色分析

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到這樣那樣的問題以及存在一些困惑，為了能夠?qū)⑦@些問題和困惑弄明白，通常還是需要找英語教師幫助，也就是直接向教師咨詢。這樣能夠減少問題解決過程中所花費的時間，并且還能夠防止走入誤區(qū)等，因此在信息技術(shù)立體化大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師所擔(dān)任的咨詢者角色還是一直會存在的。在學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師能夠在接受學(xué)生咨詢的時候提出一些相應(yīng)有針對性的措施引導(dǎo)學(xué)生正確樹立英語學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生提供問題的處理方法以及相關(guān)建議，這樣就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。而且在這種大學(xué)英語教學(xué)模式下，計算機(jī)管理軟件已被納入英語教學(xué)管理中，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主化、個性化的聽說讀寫譯訓(xùn)練。這就要求大學(xué)英語教師及時更新和提高自身的專業(yè)知識、已有的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法，并且還應(yīng)熟練掌握、靈活運用信息技術(shù)來為大學(xué)英語教學(xué)提供更好的服務(wù)。那么就需要大學(xué)英語教師的教學(xué)理念及時更新，學(xué)生在咨詢的過程中，教師要能夠?qū)⑦@樣的先進(jìn)理念滲透下去，進(jìn)而在幫助學(xué)生解決問題的同時，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識。雖然在該種大學(xué)英語教學(xué)模式下，初期教師的工作量會比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式要多一些，課后還要進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和完成指導(dǎo)任務(wù)，并且會遇見一些信息技術(shù)方面的難題。但只要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，讓該種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠滿足于自我實現(xiàn)以及個性化的需求，也能體現(xiàn)出教師作為咨詢者的角色，并且還能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很大程度上不會出現(xiàn)以往教學(xué)中教師喊破喉嚨，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高的現(xiàn)象。

四、大學(xué)英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者的角色分析

在基于信息技術(shù)立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師不再是以往教學(xué)模式中擔(dān)任主宰者的角色，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的組織者，起到一種輔導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，也更加體現(xiàn)了“學(xué)生才是教學(xué)活動的主體”這一理念。同時，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)過程中具有關(guān)鍵性作用的一種策略。而且為了能夠充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師就需要將自身所擔(dān)任的組織者和課程設(shè)計者角色扮演好。教師在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及課程設(shè)置的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)狀況、成績以及興趣情況，立足于大學(xué)英語教學(xué)大綱，為學(xué)生各個階段的英語學(xué)習(xí)制定并提供符合其個性的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)、方針和規(guī)劃。通過組織一些例如可以鍛煉學(xué)生口語的英語演講比賽，訓(xùn)練學(xué)生聽、說和英語知識應(yīng)用的課堂模擬談判等，可以有效幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高。同時，教師這一組織者的角色還能夠在學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加課堂活動和各種英語比賽，也可以和學(xué)生一起參與活動中。比如在大學(xué)英語協(xié)會中就會有教師參與的活動，這樣教師既作為活動的組織者，還作為參與者，促進(jìn)師生之間的交流互動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。而且隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等的作用越來越顯著，因此在該模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取大量的教學(xué)內(nèi)容和材料。然后再將這些資料制作成豐富精彩且有趣的PPT課件，并且在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候也可以適當(dāng)添加一些與教學(xué)相關(guān)的視頻和音頻等，讓教學(xué)更加豐富有趣。這樣就能避免教師在教學(xué)中將大量的知識直接灌輸給學(xué)生，阻礙學(xué)生進(jìn)行所學(xué)英語知識的吸收和掌握。因此，作為英語課程的設(shè)計者，教師還可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加集中注意力和精力，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

五、大學(xué)英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評估者的角色分析

在該教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師作為評估者對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價也是一個重要的環(huán)節(jié)。因為在該環(huán)節(jié)中，教師既能夠獲得教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整優(yōu)化教學(xué)管理，是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時也是幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的有效手段，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在該模式下，教師作為評估者還需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓其逐漸形成自我發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的習(xí)慣。此外，教師的評估者身份還有助于以上所述引導(dǎo)者、咨詢者、組織者和設(shè)計者的扮演。

結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動下，基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育者們探索出來并實行了，這不僅僅對以往大學(xué)英語教學(xué)的方法和手段進(jìn)行了改變，還影響并改變了大學(xué)英語教師在教學(xué)中的角色定位，也正是教師所扮演角色的轉(zhuǎn)變，更加促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的改革以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 楊東杰.基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式下教師角色的分析[J].瘋狂英語（教師版），2009（6）：4-7.

[3] 許利.基于信息技術(shù)立體化大學(xué)英語教師角色分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（17）：152.

[4] 王志強(qiáng)，李向輝，劉成志，孫宏偉.理工院校立體化大學(xué)英語教學(xué)模式下教師角色的分析——以文化背景知識教學(xué)為例[J].中國成人教育，2011（6）：119-120.

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[責(zé)任編輯：黃 曉]