張義先 李文龍

[摘 要]高職學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，是將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的重要途徑，是提升畢業(yè)生綜合能力，即職業(yè)技能不可或缺的經(jīng)歷。雖然學(xué)院已經(jīng)形成鮮明的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但仍需要通過(guò)強(qiáng)化政策宣傳、建立多方評(píng)價(jià)機(jī)制、選擇適用的頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式、強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理激勵(lì)機(jī)制等，進(jìn)一步建立適用、好用、管用的頂崗實(shí)習(xí)管理制度并切實(shí)保證其落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí) 現(xiàn)狀 存在問(wèn)題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0018-03

廣東東軟學(xué)院自2002年建校以來(lái)，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思路，通過(guò)實(shí)行“1321”教學(xué)模式（即一年有3個(gè)學(xué)期，2個(gè)大的普通學(xué)期，1個(gè)小的實(shí)踐學(xué)期）和“2.5+0.5”頂崗實(shí)習(xí)模式（即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年為畢業(yè)實(shí)踐）的不斷探索，形成了具有自身鮮明特色的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為建設(shè)有特色高水平創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供了良好基礎(chǔ)。

在大三的最后一個(gè)學(xué)期，全體學(xué)生都要外出頂崗實(shí)習(xí)，但從大二小的實(shí)踐學(xué)期（時(shí)間一般在大三開學(xué)前的暑假）開始，學(xué)生就可以申請(qǐng)外出參加頂崗實(shí)習(xí)了，條件是學(xué)生過(guò)去所學(xué)科目平均分達(dá)到70分并且沒(méi)有不及格科目，滿足這些條件就可以申請(qǐng)?zhí)崆巴獬鲰攳弻?shí)習(xí)。這樣既滿足了學(xué)生抓住頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的愿望，又能激勵(lì)在校生努力學(xué)習(xí)。學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)階段分為兩個(gè)：一個(gè)為有部分學(xué)生提前申請(qǐng)外出頂崗實(shí)習(xí)的階段，時(shí)間為八月中旬到春節(jié)的半年時(shí)間;另一個(gè)為全體學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)的階段，時(shí)間為春節(jié)后到畢業(yè)前的半年時(shí)間。這兩個(gè)階段的頂崗實(shí)習(xí)在管理上各有不同，由于本階段學(xué)生還有課程要修且學(xué)生申請(qǐng)實(shí)習(xí)的時(shí)間不統(tǒng)一，本階段學(xué)生的管理人涉及企業(yè)導(dǎo)師、院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師、任課教師等多人，對(duì)本階段的頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行研究有其特殊意義。本研究主要針對(duì)提前申請(qǐng)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行，主要的調(diào)查對(duì)象包括教師36名、企業(yè)導(dǎo)師35名、學(xué)生110人。

如信管系2011級(jí)提前申請(qǐng)外出實(shí)習(xí)的人數(shù)為582人，占全部學(xué)生1152人的50.5%。學(xué)生選擇提前參加頂崗實(shí)習(xí)的原因，主要是“想提高實(shí)踐能力”、“想了解社會(huì)”和“本次機(jī)會(huì)難得”，另有28.18%的學(xué)生表示是“本學(xué)期課少”，有20%的學(xué)生表示是因?yàn)椤皩?shí)習(xí)崗位是以后的就業(yè)崗位”。

一、頂崗實(shí)習(xí)工作的基本現(xiàn)狀

（一）頂崗實(shí)習(xí)制度已經(jīng)獲得廣大師生認(rèn)可

在對(duì)“您認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力有幫助嗎？”的問(wèn)題中，有19.44%的教師表示“非常有幫助”，有55.56%的教師表示“比較有幫助”，有16.67%的教師表示“一般”;在回答“外出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提高您的專業(yè)實(shí)踐能力有幫助嗎？”的問(wèn)題中，有41.82%的學(xué)生表示“非常有幫助”，有36.36%的學(xué)生表示“比較有幫助”，有14.55%的學(xué)生表示“一般”，合計(jì)有78.18%的學(xué)生表示“非常有幫助”或“比較有幫助”。企業(yè)導(dǎo)師100%認(rèn)為“非常有幫助”或“比較有幫助”?？梢钥闯?，教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)在提供學(xué)生實(shí)踐能力方面的作用都是肯定的。

（二）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生獲得企業(yè)廣泛認(rèn)可

在回答“請(qǐng)您對(duì)東軟實(shí)習(xí)生做一個(gè)總體評(píng)價(jià)”時(shí)，62.86%的企業(yè)導(dǎo)師選擇“優(yōu)秀”，34.29%的企業(yè)導(dǎo)師選擇“良好”，兩者加起來(lái)占到97.15%。這一結(jié)論和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障部對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生走訪得到的結(jié)論是一致的。這

顯示，經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，東軟實(shí)習(xí)生在企業(yè)中已獲得廣泛認(rèn)可。

學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)的主要差距在“專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足”、“專業(yè)能力不夠（指所學(xué)專業(yè)）”和“職業(yè)素質(zhì)不夠（如接人待物、處理人際關(guān)系）”三個(gè)方面，分別有28.57%、20%、17.14%的企業(yè)導(dǎo)師提及以上三點(diǎn)，這其中顯示出的問(wèn)題值得我們重視。

（三）學(xué)生實(shí)習(xí)單位規(guī)模小，成批量實(shí)習(xí)少

學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的單位規(guī)模比較小，有47.3%的學(xué)生在少于49人的單位實(shí)習(xí)，有22%的學(xué)生在人數(shù)在50-99人之間的單位實(shí)習(xí)，有22%的學(xué)生在100-299人之間的單位實(shí)習(xí)，即91.3%的學(xué)生在少于299人的單位頂崗實(shí)習(xí)。94%的實(shí)習(xí)單位招收我院實(shí)習(xí)生的人數(shù)在3人以內(nèi)，這顯示出成批量的實(shí)習(xí)安排比較缺乏。

（四）學(xué)生實(shí)習(xí)崗位以民營(yíng)企業(yè)為主

有44.5%的學(xué)生在民營(yíng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有12.7%的學(xué)生在事業(yè)單位實(shí)習(xí)，有8.18%的學(xué)生在國(guó)企實(shí)習(xí)，有8.18%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)生尋找實(shí)習(xí)崗位的渠道比較分散，主要是通過(guò)親戚朋友、公共渠道和學(xué)院發(fā)布的就業(yè)信息等。

二、頂崗實(shí)習(xí)工作存在的主要問(wèn)題

（一）現(xiàn)有外出實(shí)習(xí)申請(qǐng)比較繁瑣

在回答“您對(duì)外出實(shí)習(xí)的流程和要求有什么評(píng)價(jià)？”時(shí)，有33.63%的學(xué)生表示“很繁瑣”，有49.09%的學(xué)生表示“比較繁瑣”，兩種情況合計(jì)占82.72%，這顯示出學(xué)生希望簡(jiǎn)化外出頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)的流程。另有24.54%的學(xué)生選擇“平均成績(jī)70分的要求合理”，只有7.27%的學(xué)生認(rèn)為“平均成績(jī)70分的要求太高”。對(duì)提前申請(qǐng)外出頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生設(shè)置一定的門檻是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要措施。

（二）學(xué)生與院內(nèi)任課教師缺乏溝通

由于提前申請(qǐng)外出實(shí)習(xí)的學(xué)生還有課程需要修，在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)與任課教師溝通來(lái)明確課程要求并完成考核。但是，在回答“作為院內(nèi)任課教師，您對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)存在什么困難？”時(shí)，72.22%的教師表示“學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系教師”，61.11%的教師表示“學(xué)生交了作業(yè)，但質(zhì)量不高”，還有47.22%的教師表示“遠(yuǎn)程教學(xué)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生”。

在回答“在實(shí)習(xí)過(guò)程中，您面臨的主要困難是什么”時(shí)，67.27%的學(xué)生表示是“工作忙，同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重”，有37.27%的學(xué)生表示“缺乏教師指導(dǎo)，難以完成作業(yè)”，有26.36%的學(xué)生表示“工作壓力大，難以應(yīng)付”;而在回答“實(shí)習(xí)中遇到課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，是誰(shuí)幫助你解決的？”時(shí)，69.09%的學(xué)生回答是“同學(xué)”，33.63%的學(xué)生回答是“輔導(dǎo)員”，只有25.45%的學(xué)生回答是“院內(nèi)任課教師”;在回答“院內(nèi)任課教師對(duì)您課程的指導(dǎo)存在哪些問(wèn)題”時(shí)，有48.18%的學(xué)生表示“指導(dǎo)得很好，沒(méi)有問(wèn)題”，24.54%的學(xué)生表示“沒(méi)有聯(lián)系過(guò)教師”。

綜合來(lái)看，一方面學(xué)生實(shí)習(xí)面臨的主要困難是“工作忙，同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重”和“缺乏教師指導(dǎo)，難以完成作業(yè)”，另一方面，學(xué)生遇到課程問(wèn)題主要通過(guò)“同學(xué)”和“輔導(dǎo)員”來(lái)解決，這說(shuō)明“院內(nèi)任課教師”沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而作為“院內(nèi)任課教師”也為“學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系教師”、“交了作業(yè)，但質(zhì)量不高”而苦惱。

（三）院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師職責(zé)缺位

在“實(shí)習(xí)中針對(duì)工作上的問(wèn)題，主要是誰(shuí)幫助你解決的？”問(wèn)題中，選擇“院內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”的比例要低于選擇“企業(yè)導(dǎo)師”、“同學(xué)”、“家長(zhǎng)”和“自己”，這表明學(xué)生在遇到工作上的問(wèn)題時(shí)，他們尋找“院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師”的意愿很低。在與教師和學(xué)生的訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)有院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師和所指導(dǎo)的學(xué)生聯(lián)系較少的情況存在。

（四）實(shí)習(xí)崗位的專業(yè)對(duì)口率有待提高

在回答“您實(shí)習(xí)的崗位與您所修專業(yè)是否對(duì)口？”時(shí)，有15.45%的學(xué)生回答“完全對(duì)口”，有50%的學(xué)生回答“基本對(duì)口”，有22.72%的學(xué)生回答“基本不對(duì)口”，有11.81%的學(xué)生回答“完全不對(duì)口”，從這可以看出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對(duì)口率有待提高。

（五）現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)制度運(yùn)行效果有待提高

在回答“請(qǐng)您對(duì)學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)管理工作做個(gè)總體評(píng)價(jià)”時(shí)，雖然有近40%的教師表示“滿意”或“比較滿意”，但也有41.67%的教師表示“一般”。可見，教師們已經(jīng)意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)管理工作中存在的問(wèn)題。

在回答“請(qǐng)您對(duì)學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)管理工作做個(gè)總體評(píng)價(jià)”時(shí)，有68.17%的學(xué)生回答“滿意”或“比較滿意”，有28.28%的學(xué)生回答“一般”。可見，學(xué)生的評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)高。總體來(lái)看，師生都期待有更實(shí)用、更好用的頂崗實(shí)習(xí)制度。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）強(qiáng)化政策宣傳

目前的頂崗實(shí)習(xí)制度，執(zhí)行多年，但在“您對(duì)東軟的學(xué)生外出實(shí)習(xí)政策了解嗎？”這一問(wèn)題的回答中，有8.33%的教師表示“基本不了解”，有12.7%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)政策“基本不了解”或“完全不了解”。從中可以看出，有必要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)政策的宣講。

宣講對(duì)象包括學(xué)生、院內(nèi)任課教師、企業(yè)導(dǎo)師、院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師，主要內(nèi)容包括《頂崗管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)辦理流程》以及相應(yīng)的處罰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。為保證政策宣傳落到實(shí)處，學(xué)生在申請(qǐng)辦理外出實(shí)習(xí)手續(xù)時(shí)，要完成一份針對(duì)實(shí)習(xí)政策的考試，只有達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)才能辦理實(shí)習(xí)手續(xù)。

（二）建立多方評(píng)價(jià)機(jī)制

在針對(duì)教師的問(wèn)題“您認(rèn)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)比較好？”時(shí)，教師認(rèn)為最應(yīng)該作為評(píng)價(jià)者的四人依次為“企業(yè)導(dǎo)師”、“學(xué)生的上級(jí)或同事”、“院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師”和“學(xué)生本人”，選擇比例分別為72.22%、47.22%、41.67%和25%。

在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題“您認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的效果應(yīng)由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？”時(shí)，學(xué)生的選擇依次為“學(xué)生本人”、“上司或同事”、“企業(yè)導(dǎo)師”和“院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師”;在針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的“關(guān)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？”時(shí)，他們的回答依次是“企業(yè)導(dǎo)師”、“實(shí)習(xí)生的上司”、“學(xué)生本人”和“實(shí)習(xí)生的同事”，所占比分別是57.14%、51.43%、37.14%和31.43%，選“校內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師”的只占20%。這顯示出企業(yè)導(dǎo)師很看重企業(yè)人員和本人的評(píng)價(jià)，而對(duì)“校內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師”的評(píng)價(jià)不重視或不了解。

綜合以上反饋，在選擇“企業(yè)導(dǎo)師”、“院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師”、“學(xué)生本人”為實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)人時(shí)，應(yīng)以“企業(yè)導(dǎo)師”考核權(quán)重最大，同時(shí)要求“企業(yè)導(dǎo)師”是其所在企業(yè)的同事或上級(jí)，保證“企業(yè)導(dǎo)師”能真實(shí)的了解頂崗實(shí)習(xí)生的情況。

（三）選擇適用的頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

針對(duì)教師的問(wèn)題“您認(rèn)為外出實(shí)習(xí)的效果應(yīng)通過(guò)什么方式評(píng)價(jià)比較好？”，教師的回答依次為“提供企業(yè)評(píng)價(jià)”、“提供工作周記”、“提供實(shí)習(xí)報(bào)告”和“口頭答辯”，所占比例分別為86.11%、58.33%、50%和44.44%。在針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方式上，教師們首選由“企業(yè)導(dǎo)師”來(lái)“提供企業(yè)評(píng)價(jià)”，也即教師們很看重第三方的評(píng)價(jià)。這也從側(cè)面反映出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師掌握的學(xué)生實(shí)習(xí)信息太少。

在針對(duì)學(xué)生的“您認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的效果應(yīng)通過(guò)什么方式評(píng)價(jià)比較好？”時(shí)，學(xué)生的選擇依次為“實(shí)習(xí)報(bào)告”、“自評(píng)報(bào)告”、“提供企業(yè)評(píng)價(jià)”和“口頭答辯”。

針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的問(wèn)題“您認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的效果應(yīng)通過(guò)什么方式來(lái)評(píng)價(jià)”，企業(yè)導(dǎo)師的選擇依次是“上司的評(píng)語(yǔ)”、“學(xué)生自評(píng)”、“提供企業(yè)評(píng)語(yǔ)”和“提供實(shí)習(xí)報(bào)告”，所占比例分為51.43%、48.57%、45.71%和40%。

綜合以上信息，可以選擇周記（或半月記、月記）為主要考核方式，同時(shí)增加企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和院內(nèi)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，即在每份學(xué)生周記的基礎(chǔ)上，學(xué)生做好自評(píng)，然后由企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，最后由院內(nèi)導(dǎo)師做出評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師主要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)的工作表現(xiàn)、出勤、態(tài)度等內(nèi)容;院內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師在綜合學(xué)生周記、自評(píng)和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上就學(xué)生工作表現(xiàn)、技能進(jìn)步情況、跳槽情況等做出評(píng)價(jià)并給出指導(dǎo)建議。

（四）強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理的激勵(lì)機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外出實(shí)習(xí)的學(xué)生經(jīng)常不聯(lián)系自己的院內(nèi)任課教師和院內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教師也不積極聯(lián)系學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，只有48%的學(xué)生對(duì)院內(nèi)任課教師的指導(dǎo)表示“指導(dǎo)得很好，沒(méi)有問(wèn)題”。這說(shuō)明目前針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的課程指導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)沒(méi)有落到實(shí)處。

無(wú)論是PDCA的管理循環(huán)理論，還是績(jī)效管理理論中包含的績(jī)效計(jì)劃—績(jī)效輔導(dǎo)—績(jī)效考核—績(jī)效反饋—績(jī)效結(jié)果應(yīng)用五階段理論，都將管理的過(guò)程看作是一個(gè)不斷提升的循環(huán)。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有對(duì)執(zhí)行結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，制度執(zhí)行的效果將流于形式。

通過(guò)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制可以有效解決這一問(wèn)題，如制定針對(duì)院內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的《指導(dǎo)教師報(bào)酬制度》、《優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)選制度》、《優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生評(píng)選制度》等，將頂崗實(shí)習(xí)制度執(zhí)行的效果反饋到對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的激勵(lì)中。

總之，高職學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，是將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的重要途徑，是提升畢業(yè)生綜合能力，即職業(yè)技能不可或缺的經(jīng)歷。要想進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，必須重視目前各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地制定政策并落實(shí)政策，使這些問(wèn)題得到盡快解決。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 賈方.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（3）.

[2] 劉璇，畢大偉，景文艷.高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)長(zhǎng)效管理機(jī)制研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（11）.

[3] 龔迎春.高職高專學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索和實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011（15）.

[4] 張林麗，解相吾，陳濤.高職生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐[J].大眾科技，2011（2）.

[5] 王滿，孫新銘，臧強(qiáng).頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].職業(yè)教育，2014（1）.

[6] 李嵐.高職軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（29）.

[7] 郭洪強(qiáng).高職生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013（9）.

[8] 張翠花.高職物流生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].教育與職業(yè)，2012（21）.

[9] 孫百鳴，任程坤，肖紅軍.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)問(wèn)題研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[10] ?時(shí)會(huì)美，張殿明.高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2010（9）.

[11] ?張曉芹.基于工作過(guò)程的高職采購(gòu)管理課程開發(fā)[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（1）.

[責(zé)任編輯：陳 明]