時彧 尹喜云 毛征宇

[摘 要]學(xué)習(xí)行為直接影響到學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力的提升，而學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成又有著極其復(fù)雜的原因。大學(xué)學(xué)習(xí)有一個從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程。如何引導(dǎo)大一學(xué)生順利完成這一轉(zhuǎn)變需要深入了解、仔細觀察并認真思考他們的學(xué)習(xí)和生活，進而有針對性地提出和采用不同的引導(dǎo)和管理方式，使不同學(xué)院和不同專業(yè)的學(xué)生能盡快適應(yīng)自己的大學(xué)生活。獨立學(xué)院在教學(xué)方式和管理上需要進行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的要求，這有利于獨立學(xué)院逐步完善培養(yǎng)和管理機制，從而達到教育教改目標。

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院 大一學(xué)生 學(xué)習(xí)行為

[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0013-03

學(xué)習(xí)行為直接影響到學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力的提升，而學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成又有著極其復(fù)雜的原因。在大學(xué)里，大一新生面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)對象，原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些需要保留，哪些需要逐步擯棄并代之以新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都需要進行深入調(diào)查和分析。通過對某獨立學(xué)院機械類大一學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行的深入調(diào)查，并對所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象進行分析，我們可以了解掌握這些學(xué)習(xí)行為的成因，進而采取相應(yīng)的措施加以引導(dǎo)和教育。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高校的大多數(shù)大一新生都存在一定程度的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題，獨立學(xué)院的大一學(xué)生也是如此。他們大多數(shù)人不知道該如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多是跟著感覺走或者隨大流，極少有人按計劃進行主動調(diào)整。在經(jīng)歷了初期課堂學(xué)習(xí)的輕松以及參加各種校園活動的興奮與歡樂后，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度普遍降低，一些學(xué)生還產(chǎn)生了焦慮、沮喪和抑郁等負面情緒，并且影響到學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解獨立學(xué)院大一新生的學(xué)習(xí)行為，在開學(xué)18周后我們對某獨立學(xué)院機械類大一學(xué)生進行了走訪面談和問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該獨立學(xué)院機械類新生在學(xué)習(xí)行為上，普遍存在以下幾個方面的問題。

（一）學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足

在面談的學(xué)生中，當問及是否有什么學(xué)習(xí)目標時，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后回答，目標是將每門課程學(xué)好，不掛科。而在問卷調(diào)查中，對學(xué)習(xí)目標相關(guān)問題的回答，多選題幾乎都有勾選，而單選題中以增長知識、提升就業(yè)能力為目標的學(xué)生占43.33%;以報答父母、證明自己、為國家和社會作貢獻等其他目標的選項占27.03%;以繼續(xù)深造為目標的學(xué)生占11.48%;以獲得一張大學(xué)文憑為目標的學(xué)生占4.07%。從這些回答中可以看出，大部分學(xué)生在問卷調(diào)查前并沒有認真思考并且確立過自己的學(xué)習(xí)目標，只是當被問及這類問題時才臨時思考，這表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)目標不明確。

在問及學(xué)習(xí)動力的相關(guān)問題時，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對大一的課程學(xué)習(xí)沒有興趣，原因是感覺學(xué)習(xí)這些沒有什么用。他們認為學(xué)習(xí)這些就是為了獲得學(xué)分，能通過考試或考核就行，不像在高中時不管你對所學(xué)內(nèi)容是否有興趣，有高考這樣的目標引導(dǎo)著，就必須學(xué)好并且爭取獲得高分。問卷調(diào)查也同樣反映出多數(shù)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)沒有興趣、沒用動力，幾乎是被紀律約束著去上課的。相反，學(xué)生們對社團活動、班級集體活動（非課堂學(xué)習(xí)）等社交類活動普遍感興趣，并且積極參與這類活動，在活動中展現(xiàn)著各自的才華。除此之外便是自行活動或者宅在房間里上網(wǎng)和玩手機，很少有人在課下自習(xí)課程內(nèi)容。當被問及大一時就對學(xué)習(xí)喪失興趣，得過且過，是否會對將來的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響時，多數(shù)學(xué)生認為其他人能過，自己就能過，而且?guī)煾鐜熃銈円彩沁@樣學(xué)習(xí)的。這表現(xiàn)出明顯的隨大流的態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)沒有計劃性、缺乏主動性

在涉及學(xué)習(xí)計劃的提問和問題時，多數(shù)學(xué)生表示沒有學(xué)習(xí)計劃。問卷統(tǒng)計表明，僅有11.48%的學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計劃并能落實到行動上，其余的學(xué)生要么有計劃而沒有去執(zhí)行，要么沒有學(xué)習(xí)計劃。僅有9.62%的學(xué)生每周自習(xí)的時間大于20個小時，多數(shù)都不到10個小時。

以往在高中時學(xué)習(xí)的計劃和進度基本上是教師制定的，沒有多少時間是完全由自己來安排的，即便是早晚自習(xí)時的內(nèi)容也基本上是按照教師的要求來進行的，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)會由自己來計劃學(xué)習(xí)或生活。進入到大學(xué)后，他們除了課堂學(xué)習(xí)外，對課余時間的支配沒有計劃性，常處于混亂狀態(tài)。

許多新生在外界的誘惑下，將寶貴的學(xué)習(xí)時間挪作他用。有的格外熱衷于社團活動，同時加入兩個以上的社團，每天忙于“趕場”。這樣，缺課就成了他們必然的選擇。另外，有的學(xué)生忙于打工賺錢，而這其中有許多學(xué)生并不是因為家庭困難，他們只是想將興趣轉(zhuǎn)移到這上面，并想以此來獲得成就感。有些學(xué)生則沉迷網(wǎng)絡(luò)，借此來打發(fā)時間。凡此種種，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，“掛科”現(xiàn)象出現(xiàn)。而目前在校園中還有一種“文化”在影響著這些大一新生，這種“文化”就是在學(xué)生中廣為流傳的：“大學(xué)里沒有掛科等于沒讀大學(xué)”。這無疑助長了大一新生輕視學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，使他們更加缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。

（三）學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法都需要調(diào)整

在走訪談話中，我們發(fā)現(xiàn)，許多大一新生都認為大學(xué)學(xué)習(xí)比較輕松，進校一開始就有了放松學(xué)習(xí)的心理。其中多數(shù)都談到在入學(xué)一段時間內(nèi)一直很興奮，當問及原因時，他們說是因為在大學(xué)里終于可以按照自己的想法進行學(xué)習(xí)和生活了。還有一些大一新生表示很想挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，最好是大一學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，大二就開始學(xué)習(xí)專業(yè)課。除此之外，也有新生談及個人愛好與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的矛盾，之前是為了考上大學(xué)而放棄自己的興趣愛好，現(xiàn)在進入了大學(xué)，他們認為可以去追求他們的興趣愛好了。這就與專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了沖突。如何安排時間對他們來說需要重新選擇，而選擇的結(jié)果也基本是側(cè)重個人興趣愛好。新生中也有人談到，他們并不愿意來這所高?；蛘邔W(xué)習(xí)這個專業(yè)，只想“混”個文憑而已。這些都反映出學(xué)生的一些心理問題，需要學(xué)校加以引導(dǎo)并幫助他們在心理上作出調(diào)整。

在學(xué)習(xí)方法上，多數(shù)人在經(jīng)過一段時間的“磨煉”后，選擇了在課堂上聽個大概意思，考試前突擊的學(xué)習(xí)方式。也有一些學(xué)生一開始沿襲了高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后來發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)，感覺很累，便逐步調(diào)整為只重視課堂學(xué)習(xí)，課后時間多用來做其他與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這些學(xué)生上課時大多坐在前五排。至于課程作業(yè)，那些考前突擊學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)都選擇抄襲別人的，抄襲的源頭一般也就是課堂上坐在前面認真聽的那部分學(xué)生。這樣久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會逐漸下降，只有少數(shù)意志堅定的學(xué)生，學(xué)習(xí)在優(yōu)秀之列，并且能保持較長時間。

二、學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成原因分析與討論

（一）學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)動機主要源于對目標的追求。大一學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)目標多源于自己的理想以及家庭和教師的期望，那時候的學(xué)習(xí)目的是比較明確的，學(xué)習(xí)的動力也比較充足。然而，進入大學(xué)以后，多數(shù)學(xué)生并沒有確立新的目標，在忙于放松和娛樂的同時，并沒有真正沉下心來思考未來的大學(xué)生活該如何過。這就造成了多數(shù)大一新生在入學(xué)后相當一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)和生活大都處于盲從狀態(tài)。他們似乎對什么都感興趣，但多不能持之以恒，有的學(xué)生在遭遇到小的挫折后情緒一落千丈，忽然對一切都失去了興趣。在獨立學(xué)院大一新生中，很少有人在入校之初就主動快速地安排好自己的學(xué)習(xí)和生活。由于多數(shù)學(xué)生還沒有確立新的目標，并且剛從家長和教師的“約束”下解脫出來，加上大學(xué)一年級許多課程對他們來說多少有些“無趣”，因此大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動力普遍不足。

（二）學(xué)習(xí)的主動性

在缺乏學(xué)習(xí)動力的前提下，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活沒有計劃，即使是在學(xué)工管理教師和班主任的引導(dǎo)督促下制訂了學(xué)習(xí)計劃，大多數(shù)也都缺乏主動去執(zhí)行的動力。這其中一個比較重要的影響因素就是進入到新的環(huán)境后，客觀上的誘惑太多，過去被管制束縛的欲念一下子找到了釋放的環(huán)境，他們對在學(xué)校里的生活突然可以變得豐富多彩而有些忘乎所以，難以自制。獨立學(xué)院學(xué)生的家境一般都比較好，面對學(xué)校周圍各種類型的娛樂場所，在沒有紀律約束的情況下，多數(shù)學(xué)生都會涉足其中并消耗大量寶貴的時間。同時他們在新的環(huán)境中需要尋找新的朋友，建立自己的朋友圈，所以在這種客觀需求的引領(lǐng)下，面對種種誘惑，他們放棄對學(xué)習(xí)計劃的制訂和遵守也就不足為奇了。

在主動學(xué)習(xí)方面，由于大學(xué)一年級的課程多是思想教育類型和基礎(chǔ)理論類型的，很多課程的教學(xué)模式多年不變，又多是大課，這很難引起他們主動去學(xué)的興趣。其中一些授課教師雖說的是普通話，但是他們濃重的口音影響了教學(xué)效果。還有一些課程，從教師到學(xué)生都存在得過且過的趨勢。這使得一些有計劃的學(xué)生需要不斷調(diào)整自己的計劃，許多人的學(xué)習(xí)計劃最終成了一個擺設(shè)。

（三）學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法

經(jīng)過高中學(xué)習(xí)的大部分獨立學(xué)院大一學(xué)生在心理上都有著某種期盼，那就是要擺脫過去的學(xué)習(xí)和生活模式。這其中就有學(xué)生說到，他們是因為急于想“換一種方式活著”，才會在高考成績很不理想的狀態(tài)下選擇不去復(fù)讀和復(fù)考的。這種急于遠離原有環(huán)境的心理狀態(tài)，在人類趨易避難的本性驅(qū)使下很少會有人愿意主動在大學(xué)學(xué)習(xí)的行為上做出一個積極向上的安排，因此他們對進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)和教育普遍表現(xiàn)出不適應(yīng)。

現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快讓多數(shù)大一新生都希望能加快大學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，早日拿到大學(xué)文憑而走上社會。他們認為大一階段的許多課程是無關(guān)緊要的，在心理上對一些課程就不接受，加上外界的誘惑和影響，他們中的多數(shù)會將這些課程學(xué)習(xí)目的看成是如何通過考試而拿到學(xué)分。還有一些學(xué)生為延續(xù)自己的個人愛好，對大學(xué)課程采取了“混”的準備。另外，不同的學(xué)生之間相互影響、互相干擾，一些原本比較愛學(xué)習(xí)的學(xué)生為了讓自己“合群”，逐步改變了自己已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)方法上，許多人一開始都是上課時聽一聽、記一記，課后再看看書和筆記，發(fā)展到后來在課堂上開小差，課后也基本不學(xué)不看，臨考前突擊學(xué)習(xí)就成了常態(tài)。一些較為重視學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法也是比較粗糙的，不論針對什么課他們采取的都是同樣的學(xué)習(xí)方法，并沒有認真觀察和思考哪門課用哪種方法對自己更加有效。極少有學(xué)生會在課前自學(xué)，并帶著問題去課堂中與教師進行交流。他們在學(xué)習(xí)中遇到問題時多數(shù)是放過，實在不能放過就去問問同學(xué)或上網(wǎng)求助。隨著未解問題積累得越來越多，他們逐漸對課程學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，“混考試”就成了他們唯一的選擇。

三、結(jié)束語

大學(xué)學(xué)習(xí)有一個從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程。如何引導(dǎo)大一學(xué)生順利完成這一轉(zhuǎn)變需要深入了解、仔細觀察并認真思考他們的學(xué)習(xí)和生活，進而有針對性地提出、采用不同的引導(dǎo)和管理方式，使不同學(xué)院和不同專業(yè)的學(xué)生能盡快適應(yīng)自己的大學(xué)生活。

學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成是多種因素共同作用的結(jié)果，從學(xué)生過去的成長經(jīng)歷到學(xué)校所采用的引導(dǎo)和管理模式，從學(xué)校大環(huán)境的構(gòu)建到每一堂課、每一位教師、每一位學(xué)工干部，都需要在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問題等方面下大力氣，引導(dǎo)他們朝著正確、健康向上的方向發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：陳 明]