劉穎

【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的層級(jí)分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。同時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生所開(kāi)展的教育尚沒(méi)有形成一個(gè)比較科學(xué)的模式和體系。為此，針對(duì)不同層次學(xué)生所開(kāi)展的分層教學(xué)模式成為當(dāng)前高職分層教學(xué)中的一項(xiàng)重大課題。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；分層教學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及其現(xiàn)狀

高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性較大，從教學(xué)實(shí)踐狀況來(lái)看，高職英語(yǔ)教育的對(duì)象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類(lèi)。雖然在教學(xué)中教師對(duì)不同層次學(xué)生采取了不同對(duì)待的方式。但是這種差異化的教學(xué)沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)模式。教師只是根據(jù)學(xué)生的具體需求臨時(shí)指定教學(xué)策略和方案?；蛘撸皇歉鶕?jù)課程緊張情況對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展了個(gè)別指導(dǎo)。這種教學(xué)現(xiàn)狀雖然滿(mǎn)足了高等生或者中等生的教學(xué)需求，但是對(duì)于低等生的培養(yǎng)和提升沒(méi)有起到很好的作用。而在高職英語(yǔ)教育中學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)能力不強(qiáng)的低等類(lèi)學(xué)生所占的比例是相當(dāng)大的。忽視了這部分學(xué)生的教學(xué)工作對(duì)整個(gè)高職英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大疏忽。因此有些高職英語(yǔ)教師重視對(duì)這類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育總是存在多層次學(xué)生無(wú)法全部滿(mǎn)足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應(yīng)當(dāng)探索更加有效的教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面了解和掌握的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)他們的需求。

二、分層教學(xué)模式的特征和要求

2.1分層教學(xué)模式的特征

分層教學(xué)是一種符合當(dāng)前教育發(fā)展的教育模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及不同性格特征，將其按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，如一般要求、較高要求、更高要求或A類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)等，然后因材施教，對(duì)不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)、講解和要求，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的。分層教育面向全體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活能力的重要方式之一。

2.2分層教學(xué)模式的要求

分層教學(xué)作為提高高職英語(yǔ)教育的教學(xué)模式，其開(kāi)展不論是從形式，還是從對(duì)執(zhí)行者的約束來(lái)講都是有嚴(yán)格要求的。首先，所謂分層教學(xué)模式在其劃分層次的過(guò)程中必然涉及優(yōu)劣之分，此時(shí)，會(huì)有一部分處于較相對(duì)低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，打消學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致其英語(yǔ)水平越來(lái)越低。所以，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理上的疏通和輔導(dǎo)，避免其因小失大。此外分層教學(xué)模式還對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了較高的要求。第一，教師對(duì)學(xué)生的影響是極大的，他們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，還是學(xué)生日常生活的榜樣。因此，高職教師不僅要專(zhuān)業(yè)知識(shí)足夠精通，還要開(kāi)創(chuàng)更多的提高教學(xué)水平的方法，最重要的是他們不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的生活情況，并及時(shí)在學(xué)習(xí)和日常生活中提供幫助，真正做到與學(xué)生融為一體。第二，在進(jìn)行分層教育時(shí)教師要適時(shí)鼓勵(lì)層次較低的學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。

三、分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

3.1教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查

在分層教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)能力不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度就不同。為此實(shí)施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個(gè)方面的問(wèn)題，一是學(xué)生的興趣問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生能否對(duì)這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對(duì)象的問(wèn)題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問(wèn)題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確授課對(duì)象，授課對(duì)象的定位不準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也會(huì)受到相應(yīng)影響，甚至整個(gè)分層教學(xué)模式也會(huì)受到拖累。三是教學(xué)內(nèi)容如何篩選。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問(wèn)題也要在這一階段解決。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于分層教學(xué)模式下的學(xué)生，教師要明確其教學(xué)的目的，對(duì)不同的分層提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而不能所有層次一直要求，比如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生要制定高的、具有開(kāi)創(chuàng)性意義的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深入程度更上一個(gè)層次，而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，要把教學(xué)目標(biāo)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，循序漸進(jìn)，像英語(yǔ)這樣一個(gè)需要長(zhǎng)期功夫的學(xué)科，不能急躁莽進(jìn)，否則會(huì)適得其反。

3.3教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)模式中，對(duì)不同層次的學(xué)生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實(shí)行全面教育。

3.4教學(xué)模式的分層

在高職英語(yǔ)教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。多年來(lái)，我國(guó)在教育中都是采用的被動(dòng)式教育方式，就是說(shuō)學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)從老師的安排，被灌輸相應(yīng)的書(shū)本知識(shí)，即“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必將學(xué)生培養(yǎng)成只能適應(yīng)應(yīng)試教育而缺乏動(dòng)手動(dòng)腦能力的書(shū)呆子。因此為了全面提高學(xué)生的能力，教學(xué)模式應(yīng)得到相應(yīng)的改進(jìn)，比如對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等方面加以訓(xùn)練，如聽(tīng)力練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)、閱讀理解等。而對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師就要更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可以通過(guò)詞匯練習(xí)、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.5分層教學(xué)評(píng)估

對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)估方式也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完全沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)估，可以將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估分成不同的層次，如對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生期末成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)30%，創(chuàng)新綜合成績(jī)20%，且試卷難度大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生試卷難度降低，期末成績(jī)占60%，基礎(chǔ)成績(jī)加平時(shí)成績(jī)占40%。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，分層教學(xué)模式的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的差異，從實(shí)際情況出發(fā)，改善了傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)，使高職英語(yǔ)教育得到很大的提高。分層教學(xué)模式不論是從其形式還是教學(xué)策略上都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，為我國(guó)教育事業(yè)提供更多的英語(yǔ)知識(shí)夠硬的人才。

參考文獻(xiàn)：

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