鄧榮

[摘 要] 人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2中的有關(guān)遺傳計(jì)算類問(wèn)題，由于涉及數(shù)學(xué)中的概率計(jì)算等知識(shí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)均感到困難。教師應(yīng)該站在教學(xué)系統(tǒng)的高度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：精心歸納知識(shí)信息源、利用例題創(chuàng)設(shè)探究情境、設(shè)計(jì)好學(xué)生的信息吸收方式等。遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)、條理清晰、系統(tǒng)全面”的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)的環(huán)節(jié)依次呈現(xiàn)、環(huán)環(huán)緊扣，從而達(dá)成教學(xué)活動(dòng)的高效運(yùn)作。

[關(guān)鍵詞] 高中生物 遺傳計(jì)算類問(wèn)題 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）20 0097

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中，有關(guān)遺傳計(jì)算類問(wèn)題，是高一乃至整個(gè)高中階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是歷年高考出題的必考知識(shí)。由于需要利用到數(shù)學(xué)中的概率、排列組合等方面的知識(shí)，很多學(xué)生感到難以理解和掌握，更談不上熟練運(yùn)用。這些，都使得該類問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)上的“攔路虎”。如何處理這些問(wèn)題，成為師生們關(guān)注的焦點(diǎn)。

任何知識(shí)都有其內(nèi)在的規(guī)律，本章的內(nèi)容也不例外。但要想系統(tǒng)掌握本章的系列計(jì)算問(wèn)題，則一定要遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)、條理清晰、系統(tǒng)全面”的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教與學(xué)。這樣，教師教起來(lái)才有章可循，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)相對(duì)輕松。

一、以信息加工為主導(dǎo)，精心歸納知識(shí)

對(duì)于遺傳基本規(guī)律，可以采取“以信息加工為主導(dǎo)”

的教學(xué)策略，精心歸納知識(shí)信息源。首先，教師要對(duì)本章相關(guān)計(jì)算的基本規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的歸納和總結(jié)，并將整理的資料以書(shū)面材料的形式發(fā)放給學(xué)生。比如：

《遺傳與進(jìn)化》相關(guān)計(jì)算解題要訣

（一）基因分離規(guī)律

基因分離規(guī)律是解遺傳概率題的基礎(chǔ)，要求學(xué)生牢記并能熟練進(jìn)行順推、逆推。

二、以探究為主導(dǎo)，使訓(xùn)練更高效

對(duì)于典型例題的訓(xùn)練，可以采取“以探究為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，使訓(xùn)練更高效。教師應(yīng)精選一些有針對(duì)性的例題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解。在遴選例題時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：

第一，教師研究要先行。

遺傳類的計(jì)算題，從題量來(lái)講，可謂“浩如煙?！保f(wàn)變不離其宗，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究，找出命題規(guī)律及分類線索。

第二，盡量從歷年高考、學(xué)業(yè)水平考試中選取例題，保證例題的質(zhì)量，從而避免錯(cuò)題、爭(zhēng)議性題在課堂上的出現(xiàn)。

三、以反饋為主導(dǎo)，及時(shí)反思與修正

對(duì)于教學(xué)效果的檢測(cè)，可以采取“以反饋為主導(dǎo)”的 策略，形成階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思與修正。

新課標(biāo)下的生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系已呈現(xiàn)多元化、系統(tǒng)化的趨勢(shì)。它最大限度地保證了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。但對(duì)于不同章節(jié)知識(shí)教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容對(duì)評(píng)價(jià)及檢測(cè)手段有所側(cè)重。如對(duì)“孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容過(guò)關(guān)檢測(cè)題的命制應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的思路，既要使各種類型題有機(jī)結(jié)合，又要避免出現(xiàn)計(jì)算題扎堆出現(xiàn)、人為加大難度的現(xiàn)象。在批改試卷、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)，既要對(duì)成績(jī)進(jìn)行定量分析，又要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類總結(jié)，以便作定性分析，形成階段性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。

四、面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成

學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中信息的接受者，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

新課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)分成知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)表述。很多教師在處理該部分內(nèi)容時(shí)，由于該部分知識(shí)考查模式的局限，往往更多的關(guān)注學(xué)生解題能力（即知識(shí)、能力目標(biāo)）的達(dá)成，而忽視了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。情感、態(tài)度與價(jià)值觀主要包含科學(xué)世界觀、愛(ài)國(guó)主義情感、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展等。該部分內(nèi)容主要突出的是對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀和科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)，可以利用“假說(shuō)—演繹”法對(duì)孟德?tīng)?、摩爾根等科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律，從而充分滲透對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！币陨戏椒ň驮谟谶\(yùn)用相對(duì)簡(jiǎn)單的方法，以貼近學(xué)生實(shí)際能力的方式，比較系統(tǒng)地對(duì)遺傳計(jì)算類問(wèn)題的基本規(guī)律進(jìn)行了歸納總結(jié)。經(jīng)幾年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果不錯(cuò)。同時(shí)對(duì)于該部分重難點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)上的突破，不失為一種有效的教學(xué)方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊華主編.高中生物課程實(shí)施與案例分析[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 潘菽主編.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1980.

（責(zé)任編輯 黃春香）