梁中鋒 朱彩鳳

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是從一個新的角度構(gòu)建了知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，將師生角色重新定義。微課程為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了資源的有效保障，借助微型數(shù)字化教育資源可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下利用碎片化時間實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，開展個性化的智慧教育。本研究通過對基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有效性措施。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性分析

一.概念界定及理論基礎(chǔ)

1.微課

微課自教育電影，教育電視，網(wǎng)絡(luò)視頻課程之后，發(fā)展為又一跨時代的數(shù)字教學(xué)資源模式。微課是慕課的形式化表述即一種在線教育的形式[1]。相對于冗長的傳統(tǒng)視頻課程，微課以其短小精悍，情景實踐，廣泛互動的特點在數(shù)字化教學(xué)中起著不可或缺的地位。在信息化教育的大背景下，微課可以用于智慧教育，繼續(xù)教育，教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)的建設(shè)[2]。基礎(chǔ)教育的微課資源是指基于中小學(xué)的考試大綱以及考試重難點而制作的相對較短，具有連續(xù)畫面的視頻片段[3]。依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，將微課從面向?qū)ο?，課程內(nèi)容性質(zhì)，目標(biāo)取向以及構(gòu)成與時長四個方面分類，體現(xiàn)微課多樣性與普遍性，并從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、界面設(shè)計、知識表征、制作技術(shù)等方面體現(xiàn)微課的教學(xué)性，藝術(shù)性與技術(shù)性。目前微課教學(xué)資源種類繁多，數(shù)量巨大，具體分為指導(dǎo)性資源，內(nèi)容性資源，過程性資源，環(huán)境性資源。但是，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源屬于生成性資源，需將一線教師們制作出的課程資源通過探索新的教學(xué)模式而使其被充分的運用起來。無論用何種教育資源，何種教學(xué)模式，最終目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在課下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，而在課堂上做作業(yè)的模式。顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論上更有效的符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新構(gòu)建了知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，在最大程度上利用碎片時間進(jìn)行有效的碎片知識資源的學(xué)習(xí)[5]。它重新界定了師生之間的角色，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻資源，帶著問題和思考來上課，及時解決問題的先自學(xué)后討論的模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的先講后做作業(yè)的模式截然不同，它提高了學(xué)生的獨立思考能力、團隊合作能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使老師在課堂上能做到因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到重視，提高教學(xué)效率。因此說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施一方面需要學(xué)生具備較強的自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，另一方面教師要在教學(xué)過程中及時反饋，合理引導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生能自主對視頻上的知識達(dá)到認(rèn)知理解的水平，并且還要有協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是將有趣的教學(xué)講授放在課下供學(xué)生觀看，而不單單是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，將知識內(nèi)化放在課上，而不單單是做個習(xí)題簡單評估即可。它需要學(xué)生和學(xué)生之間全力合作，學(xué)生和老師之間有效互動，翻轉(zhuǎn)課堂其實也培養(yǎng)了學(xué)生步入社會所需的的團隊精神。并且它也要求教師對自身的能力有一個更高層次的要求，及時充電，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，提高對知識的理解層面，強化教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要分兩大環(huán)節(jié)，一是課下知識獲取，再則是課堂知識內(nèi)化。具體操作步驟，首先進(jìn)行在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的分析。第二是課下知識獲取環(huán)節(jié)，通過教學(xué)資源整合設(shè)計、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，開展課下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測設(shè)計，對檢測結(jié)果進(jìn)行分析，找出知識“盲點區(qū)”，設(shè)計學(xué)習(xí)幫助資源，再回到課下自主學(xué)習(xí)構(gòu)成閉合性循環(huán)。第三是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)課堂知識內(nèi)化，通過設(shè)計課堂探究情境、探究過程、學(xué)習(xí)成果交流展示來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。[6]

3.教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)

第一，微時代下的微學(xué)習(xí)理論。視頻類學(xué)習(xí)資源已經(jīng)興起與廣泛應(yīng)用了，學(xué)習(xí)認(rèn)知注意力碎片化，在有技術(shù)支撐的互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)習(xí)的必然趨勢。第二，情景化學(xué)習(xí)理論。在抽像的概念下，學(xué)習(xí)者無法真正的理解其問題的實質(zhì)，并且也無法引起興趣。加入情景，讓學(xué)生身臨其境才能真正的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在一定情景下根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)主動的從外界進(jìn)行知識的獲取，從而建構(gòu)自己的知識體系。培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。第四，掌握學(xué)習(xí)理論。根據(jù)教育目標(biāo)理論設(shè)計目標(biāo)，利用分組的方式，使學(xué)生進(jìn)行群組學(xué)習(xí)，通過形成性評價的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行矯正，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二.微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性研究設(shè)計

1.研究目的、對象與方法。為探究微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，研究者選取了幾所當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)為研究對象，時間從2014年下學(xué)期到2015年上學(xué)期。通過研究其施行的教學(xué)模式來分析教學(xué)中是否真正的利用微課來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)[7]。通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)分析法，對微課的點擊率以及停留時間來分析學(xué)習(xí)者對于微型課程的應(yīng)用效率，各門課程的評論以及交流區(qū)的討論情況來判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，探討了微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中所遇到的困難，探索微課的發(fā)展前景與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，幫助構(gòu)建基于微課的有效教學(xué)模式。

2.數(shù)據(jù)分析結(jié)果。通過對研究數(shù)據(jù)分析可知，有近70%的學(xué)校完全沒有進(jìn)行過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;40%的學(xué)校組織制作微課，積極參加微課制作，但是沒有實施過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;20%的學(xué)校積極制作微課參賽，但是卻僅作為教學(xué)改革試驗實施過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;而僅僅有5%的學(xué)校制作微課的最終歸宿為真正意義的實施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

因此翻轉(zhuǎn)課堂是不是適合在國內(nèi)大規(guī)模的開展起來。老師，學(xué)生和家長們真的能接受這一新興的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式嗎？如果要想讓翻轉(zhuǎn)課堂符合我國的國情，就必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)體制的制約和視頻課件制作的高門檻，傳統(tǒng)教學(xué)理論阻礙了實施翻轉(zhuǎn)課堂的這種新的教學(xué)模式。站在教育改革的層次上探索屬于自己的特殊的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式中找到一個較好的契合點是本研究的重點所在。而微課正是這個契合點，而在實施過程中將微課有效的運用到翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，也正是是微課的價值發(fā)展所在。

三.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效應(yīng)用措施

理論上微課與翻轉(zhuǎn)課堂的巧妙結(jié)合確實能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是實際上真正的進(jìn)行在基礎(chǔ)教學(xué)活動中卻難以找到契機。要想制作出優(yōu)秀的微課只需要教師個人的精心設(shè)計以及對軟件的熟練操作;但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施卻不單單是教師的責(zé)任了，他需要政府財政和政策的支持，學(xué)校的重視以及家長的認(rèn)同。那么一線教師們傾心制作的微課在現(xiàn)實教學(xué)中該何去何從呢[8]？結(jié)合以上的調(diào)查，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展存在以下幾點問題。第一，各個家庭的經(jīng)濟情況不同，無法保障每個學(xué)生都有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。第二，老師的技術(shù)水平參差不齊，無法保證制作出的都是比較好的微課。倘若利用網(wǎng)上的視頻資源對于學(xué)生來說沒有親切感，則沒有預(yù)期的效果。第三，家長對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度贊同率比較低。第四，無法保證學(xué)生在課下真正的學(xué)習(xí)。

因此微課作為一種數(shù)字教學(xué)資源，是現(xiàn)代教育前行的一桿旗幟。如果不能有效的投入到教學(xué)中，那么其發(fā)展也不會長遠(yuǎn)，所以需要所有的利益相關(guān)者協(xié)手共同促進(jìn)微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的提高。首先，需要政府主導(dǎo)。教育局可通過制定相關(guān)政策和發(fā)放一定的教學(xué)補貼金來支持并且引導(dǎo)實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式。其次，學(xué)校是實施的主體。只有學(xué)校有意識的落實翻轉(zhuǎn)課堂才能使政策不為空。校領(lǐng)導(dǎo)真正的重視起來才會使翻轉(zhuǎn)課堂真正的實施起來。再次，企業(yè)角色的轉(zhuǎn)化。企業(yè)所開發(fā)的數(shù)字資源像“愛課程”、“幾分鐘網(wǎng)”，開發(fā)的電子產(chǎn)品“點讀機”“電子書包”等，他們的角色也需要做一定的改變，本著企業(yè)對社會的責(zé)任心推動社會的創(chuàng)新動力。再則，需要家長的理解和全力支持，只有家長應(yīng)試觀念在新時代應(yīng)該轉(zhuǎn)變，全力配合老師的節(jié)奏，在課下督促學(xué)生及時完成知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對沒有自制力的中小學(xué)生。并且除此之外，研究機構(gòu)更應(yīng)該針對出現(xiàn)的問題，做好后來的延續(xù)工作，來調(diào)查在推廣翻轉(zhuǎn)課堂的途中所出現(xiàn)的各種問題，以此來研究具體的措施及時的推倒阻礙。最后，最為關(guān)鍵的就是教師的有效實踐?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行知識的認(rèn)知和理解提供了支持，移動終端支持的碎片化學(xué)習(xí)，為微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供有力環(huán)境。

對學(xué)習(xí)者個體來說我們應(yīng)該從認(rèn)知、情感及態(tài)度三方面去對促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受傳統(tǒng)的教學(xué)體制、教學(xué)條件的約束，在西方掀起微課狂熱風(fēng)的時候，我們也不能不顧實際的全盤接受，有必要對其進(jìn)行本土化的改進(jìn)，使之符合我國的與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)入正確的發(fā)展去向。對于深化中小學(xué)教學(xué)模式的課程改革、創(chuàng)設(shè)新型教師隊伍具有不同尋常的意義。

四.結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能不能更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)已經(jīng)在被各大專家的論證，確實在教學(xué)過程中有利于學(xué)生的個人發(fā)展有利于學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課的智慧教育，實踐好這種新的模式將是中國教育的一大改革。

參考文獻(xiàn)

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