汪興山

[摘 要] 在初中物理教學中，教師要靈活運用各種教學手段，讓學生在常學常新中保持物理學習的激情，最終提升物理學習的效益。如借助真實可感的情境，促發(fā)學生探究動力；借助高效的系列提問，落實學生自主學習；借助形象的信息手段，優(yōu)化學生學習方式，本文結(jié)合教學實踐作些分析探討。

[關鍵詞] 探究動力 學習方式 高效設問

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0051

初中物理課堂教學，教師不管采用怎樣的教學策略，都不能始終保持同樣的策略，而應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活選用相應的教學模式手段，否則時間一長，學生就容易產(chǎn)生認知疲勞。因此，教師要靈活變換初中物理教學模式、手段，讓學生在常學常新中保持物理學習的激情，提升物理學習效益。

一、借助真實可感的情境，促發(fā)學生探究動力

初中物理所探究的內(nèi)容都與學生的現(xiàn)實生活息息相關，生活情境的有效創(chuàng)設能將教材中死板的知識逐步形象化、生動化。在物理教學中，情境的創(chuàng)設應該從教材內(nèi)容的特點和學生的實際認知需要出發(fā)，凸顯教學內(nèi)容的重難點，如果過分地牽強附會，就難以發(fā)揮情境應有的作用。因此，教師在實際教學過程中，要注意：（1）教學情境的創(chuàng)設要有助于激活學生內(nèi)在的學習動力和欲望；（2）努力引導學生在情境中亮出自己的觀點，營造富有創(chuàng)造性的學習氛圍。

例如在學習了摩擦力之后，教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設這樣的情境探究話題——自行車上的摩擦。在整個探究過程中，學生以小組為單位對自行上應該加大摩擦和減少摩擦的地方進行探討，并分別提出了對應的方法。按理，探究至此，初中物理教學的任務已經(jīng)完成。但正是由于生活情境的有效浸潤與激發(fā)，學生對現(xiàn)實生活的認知需求，他們的探究并沒有就此停止，他們還對摩擦力知識，對自行車的養(yǎng)護要點進行了探究。有的學生甚至還提出，自行車是通過后輪與地面的摩擦產(chǎn)生向前動力的，而前輪與地面的摩擦會增大阻力，阻礙前進，所以前輪車胎中大量設置花紋，就是一種錯誤的行為。

正是因為有了生活情境的創(chuàng)設，學生的探究動力才能如此持久，才能永無止境。如果僅僅是教師布置的一項任務，學生很難對探究主題進行有效超越。

二、借助高效的系列提問，落實學生自主學習

高效提問是物理教師引領學生由現(xiàn)象走向本質(zhì)，學習科學原理的有效方法。在物理教學中，教師可以通過一系列的問題，讓學生在關注生活現(xiàn)象的過程中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。而在這一過程中，學生需要經(jīng)過調(diào)查探究、整理材料、分析發(fā)現(xiàn)等過程。這就要求教師不僅僅是提供問題，還要盡力提供問題的背景和解決問題的方向，讓學生在教師的引導點撥下，自主設計、自主觀察記錄，并進行自主性數(shù)據(jù)分析，得出屬于自己的認知結(jié)論。

例如，在教學《桿秤》時，教師不一定直接提問，而是讓學生在實驗中了解桿秤稱量物體的過程與環(huán)節(jié)，形成感性認識。在這樣的過程中，教師進行問題引領：桿秤為什么能夠稱量重物？刻度的起點在哪里？為什么它的刻度都是均勻的，為什么會有兩個提紐……學生正是帶著這些問題進行探究思考，有的學生再次進行試驗，從實踐中把握桿秤的原理；有的學生則進行小組合作，交換各自的觀點；有的則翻閱資料，查詢與此相關的知識……

在這樣的基礎上，教師再為學生提供必要的材料與工具，讓學生依靠自己在自主探究過程中形成的認知嘗試探究實驗。實踐證明，通過一系列的學習感知，學生不僅深刻認識杠桿原理，也在身體力行中感受到學以致用的樂趣，可謂一箭雙雕。

三、借助形象的信息手段，優(yōu)化學生學習方式

雖然說初中生的思維特點已經(jīng)逐步從直觀形象思維向理性抽象思維過渡，但多媒體信息技術手段的運用，在初中物理教學中，仍有重要的作用。這對于喚醒學生的認知興趣，刺激學生的感官意識，激活學生的思維活力，具有無可替代的作用。

當然，多媒體技術的使用并不是全新的教學手段，其在運用過程中務必要避免花哨的形式主義，而要注重其實效，千萬不能為了使用多媒體而使用多媒體，只有將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，才能在優(yōu)勢互補中促進整個課堂教學方式的優(yōu)化。

例如，在教學《摩擦起電》時，很多學生都深有體會，他們紛紛介紹自己親身感受到的“摩擦起電”現(xiàn)象，有的學生還迅速拿出刀片，快速摩擦后，刀片順利地粘起了微小的紙屑。學生自己動手實踐，看到了“摩擦起電”的現(xiàn)象。這些學生自主實踐發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，對提升學生的認知興趣，有著極大的促進作用。但這些內(nèi)容僅僅局限在“摩擦起電”現(xiàn)象的表層，因此，在教學這一內(nèi)容時，教師還可以借助多媒體動畫演示，將其中蘊含的深刻的科學道理揭示出來，讓學生輕松突破難點。

總而言之，在新課程理念下，初中物理課堂教學就必須從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，靈活選用各種適宜的教學策略，才能更好地迎合學生的實際認知需求，從而提升初中物理教學效果。

（責任編輯 易志毅）