郝宏銳　李峰

[摘 要] “課堂留白”為學(xué)生提供了較好的發(fā)展空間，給了學(xué)生理解所學(xué)知識和思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題所需要的時間，讓學(xué)生的思維得到鍛煉提高。本文結(jié)合初中物理課堂教學(xué)，談了“課堂留白”的應(yīng)用，為高效課堂的建立提供了新思路。

[關(guān)鍵詞] 課堂留白 初中物理 藝術(shù)展示

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0050

課堂教學(xué)猶如作家作畫，“留白”給了人們無限的想象，營造出了“無話處皆成妙境”的效果?！罢n堂留白”可為學(xué)生提供思考空間，使學(xué)生的思維得到延伸和創(chuàng)新。這就需要教師根據(jù)課堂的生成、學(xué)生思維的發(fā)展靈活切入，以使“空白”留在學(xué)生最需要的時間點，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索和創(chuàng)新。

一、“留白”于情境導(dǎo)入中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有點題的作用，使學(xué)生明確整節(jié)課的大致內(nèi)容。教師可以在情境中預(yù)留“空白”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊含其中的問題，從而使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)”的境界。

比如在教學(xué)《平面鏡》時，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回顧自己在眼鏡店里的情境——視力測試表貼在墻上，而墻的對面掛著一面鏡子，在測視力時，并不是直接看視力表，而是看鏡子中的“視力表”。學(xué)生對這個情境非常熟悉，也產(chǎn)生了好奇心，因而容易提出自己的問題：視力表上要求的距離是五米，兩墻之間的距離沒有五米，為什么加個鏡子就夠五米了呢？平面鏡中像的大小和位置怎么確定？平面鏡里的像是實像還是虛像？

此時，教師不要急于回答學(xué)生的問題，而是肯定學(xué)生的問題提得好，留下“課堂空白”，讓學(xué)生獨立面對自己心中的問題，使學(xué)生明確這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并調(diào)動原有知識進(jìn)行分析、猜想，以使課堂教學(xué)進(jìn)行得自然、高效。

二、“留白”于問題提出后，誘導(dǎo)學(xué)生思考

“課堂留白”在問題之后，讓學(xué)生有足夠的時間消化問題，確保學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊庖?、想法?guī)范清楚地表達(dá)出來。

比如在學(xué)習(xí)《聲音是什么》時，問題提出后，留給學(xué)生一定的思考時間，使學(xué)生的思維能夠充分調(diào)動起來，從而對問題有個細(xì)致全面的認(rèn)識。

提出問題：如果聲音在空氣中的傳播速度變?yōu)?.1m/s，我們的生活將有什么樣的改變？

給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生思考相應(yīng)的問題，學(xué)生想：如果兩個人距離3米說話，則30秒后才能接收到對方的信息；如果距離6米說話，則要一分鐘后才能接收到對方的信息。也就是說，看電影時，聲音和畫面是不會同步的；在教室里，我們會聽到自己的回聲；機動車鳴笛將沒有什么效果。我們的世界將是一個等待的世界。在學(xué)生的回答中，明顯地感受到了學(xué)生思考后的精彩。問題后的“留白”給了學(xué)生思考的時間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)識對問題進(jìn)行整合，從而能夠清晰地將自己的想法闡述出來，切實地提高課堂效率。

三、“留白”于認(rèn)知沖突時，提升學(xué)生的探究意識和能力

學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象的過程中，會不自覺地融入自己的原有認(rèn)識，試圖對現(xiàn)象進(jìn)行解釋，在自己能力不能到達(dá)的地方，就會產(chǎn)生質(zhì)疑，將自己心中的疑惑表達(dá)出來。“課堂留白”延伸了學(xué)生的思維，推動了學(xué)生更深層的思考，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的領(lǐng)悟。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“凸透鏡成像規(guī)律”時，學(xué)生在實驗操作中，將凸透鏡固定在光具座上，將點燃的蠟燭和熒光屏放在凸透鏡的兩側(cè)，然而無論學(xué)生怎么移動光屏，都沒有在光屏上看到燃燒的蠟燭的像。這時學(xué)生就會懷疑這種裝置，從而提出自己的質(zhì)疑：裝置哪里出了問題？實驗失敗的原因在哪里？

此時“課堂留白”，可使學(xué)生有時間再次觀察實驗裝置，對透鏡、光屏和蠟燭的火焰進(jìn)行細(xì)致的分析，順利得出實驗失敗的原因：透鏡、光屏和蠟燭的火焰三者的中心，沒有在同一水平線上；像距過大超出了光具座的范圍也不會成像等。這些分析，不僅使學(xué)生找到了實驗失敗的原因，也使學(xué)生明確了操作該實驗的要求。

四、“留白”于整合反思前，提升學(xué)生的歸納推能力

“編筐編簍，重在收口”。這句話同樣適用于教學(xué)，課堂不僅要有一個好的開端，更要有一個好的結(jié)尾，讓學(xué)生對整節(jié)課的知識進(jìn)行概括總結(jié)，從而使學(xué)生對知識整體有一個把握。

比如在學(xué)習(xí)《杠桿》時，教師就可以針對學(xué)生對“杠桿原理”的了解，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容以及在生活中的應(yīng)用。

問題引導(dǎo)：杠桿原理是什么？日常生活中哪些方面用到了杠桿？有什么優(yōu)缺點？

通過問題的引導(dǎo)，可使學(xué)生全面細(xì)致地對杠桿知識進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對杠桿本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，從而增強學(xué)生運用知識的能力。

（責(zé)任編輯 易志毅）