左博雯

摘 要：在課堂教學(xué)中，師生對話是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其中學(xué)生中心式對話對有效教學(xué)的實現(xiàn)有一定的推動作用。社會語言學(xué)是一種分析師生對話的方法，據(jù)此，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出有效的師生對話，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：社會語言學(xué)；師生對話；有效教學(xué)

對于學(xué)生來說，課堂上知識的獲取和建構(gòu)都是通過課堂討論和師生對話來完成的。因此學(xué)者們對其進行了研究。其中研究最為顯著的是英國學(xué)者艾雪黎，他根據(jù)課堂上師生對話中主體地位的不同將師生對話分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式三大類[1]。其中教師中心式對話是以教師為主體的課堂對話，它側(cè)重于教師對于知識和信息的傳遞，并不關(guān)注學(xué)生的接受情況；而學(xué)生中心式對話則是以學(xué)生為主體的課堂對話，該類型的對話是側(cè)重于學(xué)生關(guān)于某些感興趣的問題的研究及解決過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；知識中心式對話作為教師傳遞知識的一種手段，它只要求教師在進行對話的過程中將知識傳遞給學(xué)生。在實踐觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師在進行課堂對話時大多采用的是教師中心式或知識中心式對話，很少采用學(xué)生中心式對話，無法實現(xiàn)有效教學(xué)[2]。鑒于此，學(xué)者們致力于尋找出一種分析方法。美國學(xué)者索緒爾提出了社會語言學(xué)，它是在20世紀60年代興起的一門新興學(xué)科。該理論將語言學(xué)和其他社會學(xué)科進行有機結(jié)合，進而從不同的社會角度對語言進行分析，重點研究了語言與社會、語言與環(huán)境的關(guān)系。本文旨在利用該理論對課堂上的師生對話進行分析，幫助教師設(shè)計出學(xué)生中心式對話，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、師生對話的語境分析

從社會語言學(xué)的角度上分析， Cazden認為語境的定義有以下兩種：①演講者在開始講話時所處的環(huán)境；②演講者所靈活掌控會話的情況。在第一種情況下，語境是靜態(tài)的；而在第二種情況下，語境則變成了動態(tài)的[3]。在實際教學(xué)中也存在了以上兩種情況。如，當教師提出一個問題后，學(xué)生給予回答，教師評價。這就是上文提到的第一種情況，在這種語境下，學(xué)生的回答往往是處在一個由教師預(yù)先構(gòu)建好的、規(guī)范的環(huán)境中的，因此該語境下的對話多是一些教師中心式或知識中心式對話。當然，還有另外一種情況，就是當教師提出一個問題，學(xué)生回答之后，教師沒有直接對學(xué)生的回答進行評價，而是繼續(xù)交流，直到形成正確答案為止。在這種情況下，教師考慮到了在進行對話時學(xué)生對整個語境的影響，該語境下學(xué)生成為了師生對話的主體，因此這種語境下的師生對話多為學(xué)生中心式對話。

比較分析這兩種語境，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二種語境可以調(diào)動更多學(xué)生主動參與對話，增加了學(xué)生中心式對話的產(chǎn)生機會。由此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢記學(xué)生“主要參與”的學(xué)習理念，對于難理解的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只采用講授的方法，應(yīng)該加入更多的討論及探究的教學(xué)技巧。另外，師生在進行交流的過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為師生對話的主體，不應(yīng)把自己的思維方法強加給學(xué)生，相反，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考空間，激勵學(xué)生進行主動思考，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？傊?，教師要善于在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生中心式對話，提高課堂上師生對話的有效性。

二、師生對話的內(nèi)容分析

從社會語言學(xué)的角度上分析，學(xué)者們認為對話的內(nèi)容要符合以下幾點要素：①符合社會發(fā)展要求及背景；②符合說話者的社會身份；③符合聽話者的認知發(fā)展水平。若將此理論運用到教學(xué)中，則還需要增加一點，即符合教學(xué)目標及教學(xué)重難點。

在實際教學(xué)中，強調(diào)最多的則是后面的三點。首先，作為傳播知識的主要負責人，教師應(yīng)仔細研讀教學(xué)大綱及教材，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)重難點。其次，在進行課堂教學(xué)時，教師要使用科學(xué)的語言，在與學(xué)生進行課堂對話時，要使用簡潔明了的語言，避免歧義現(xiàn)象的產(chǎn)生。最后，教師在設(shè)計課堂對話時還需要考慮到不同學(xué)生的認知發(fā)展水平，面對高水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計一些類似于探究、分析等學(xué)生中心式對話，相反，對于一些接受能力比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)多設(shè)計一些教師中心式或知識中心式對話。在進行實際教學(xué)時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整對話的類型，避免無效對話的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

隨著新課程標準的頒布，學(xué)生的“參與性學(xué)習”進入了人們的視野，而課堂上的師生對話則是實現(xiàn)學(xué)生參與性學(xué)習的有效方法之一?？稍趯嶋H課堂中卻存在了很多“形式化”的對話，無法實現(xiàn)有效教學(xué)。依據(jù)社會語言學(xué)理論，一線教師可以從師生對話的語境及內(nèi)容兩方面進行設(shè)計，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]田慧生，李如密.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：232—241.

[2]洪松舟，盧正芝.提問：教師有效教學(xué)的基本能力[J].中國教育學(xué)刊，2008（02）：30—34.

[3]Cazden，C.B.（1986）.Classroom discourse.In M.C.Wittrock（Ed.），Handbook of research on teaching[C].New York： Macmillan，1986.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）