郭家伽

摘 要：知識必須在真實情境中呈現(xiàn)，才能激發(fā)學生真正的認知需要。對于高職高專的職業(yè)教育來說，創(chuàng)造性地將情境教學模式引入高等數(shù)學課程教學，改變了傳統(tǒng)的公共課教學體系和結(jié)構(gòu)，使學生帶著真實的學習“任務(wù)”在探索中學習，提高學生學習的自主精神與合作精神，能夠有效強化其職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高職高專；高等數(shù)學；情境教學模式

當代高等院校的高等數(shù)學教學模式，主要指在高等數(shù)學的學習理論及教學理論的理論指導下，教師根據(jù)對學習內(nèi)容、學情的分析，從而形成的對高等數(shù)學課程教學結(jié)構(gòu)和教學過程的簡要概括。針對我國當前高職高專院校的職業(yè)化教育教學模式，至今已有數(shù)十種，本文主要就如何將情境教學模式有效應用于高等數(shù)學課程教學作以討論。

1.情境教學模式

學習、思維和操作都是基于情境的，都是通過情境中的文化活動或工具作用發(fā)生在人腦或操作中。知識必須在真實情境中呈現(xiàn)，在包含知識的真實場景和問題解決中呈現(xiàn)，才能激發(fā)學生真正的認知需要，這是因為，知識存在于具體的活動、情境和文化之中，學生只有進入其中，才能學到知識。

對于高職高專的職業(yè)教育來說，教師要根據(jù)教學要求，為學生學習創(chuàng)造各種條件（提供教學器材、教具、場所），構(gòu)建教學情境，組織好教學，使學生帶著真實的學習“任務(wù)”在探索中學習，不斷獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2.高等數(shù)學情境教學的主要特征

基于情境教學模式的高等數(shù)學課程教學模式就是將傳統(tǒng)的學徒制方法中的核心內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，使學生從課堂知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習、工作的實踐共同體，從而讓學生掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)和技能所需的高等數(shù)學基礎(chǔ)知識。高職高專高等數(shù)學情境教學模式的主要特征在于以下幾點。

（1）該模式關(guān)注的是學生獲得高等數(shù)學知識或?qū)⑵溥\用于解決復雜現(xiàn)實問題時及時的推理過程與認知策略，而非數(shù)學概念和事實知識。

（2）將原本內(nèi)在的認知過程顯性化，這是解決現(xiàn)實任務(wù)的關(guān)鍵。亦即表現(xiàn)思維過程，使之可視化（包括師生的思維過程）。通過這種方法，學生可以在老師和同學幫助下進行高等數(shù)學知識的重復演練和理解。

（3）將高等數(shù)學課程中的抽象概念或內(nèi)容置于與學生專業(yè)相關(guān)的有意義的情境之中，在模擬的職業(yè)環(huán)境中，學生可充分了解學習高等數(shù)學的必要性與重要性，理解工作的相關(guān)性，并積極參與。在將數(shù)學概念與事實知識作為工具運用的過程中，建構(gòu)豐富的反映概念、事實與問題情境之間關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。

（4）在多樣變化的模擬職業(yè)環(huán)境情境中，教師鼓勵學生反思，并清晰地表達高等數(shù)學課程教學內(nèi)容與實踐任務(wù)的共同原理，使學生能獨立地將數(shù)學知識、技能遷移或應用到新穎的問題情境之中。

（5）學生在參與復雜的情境模擬教學過程中，可選擇不同的認知活動，通過討論、角色扮演或互換、小組問題求解等方法，將復雜的高等數(shù)學體系認知過程外顯化，以促進自我修正和自我監(jiān)控等元認知技能的發(fā)展。

3.高等數(shù)學情境教學可采用的教學方法

情境認知理論認為：“情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。學習和認知是一種社會建構(gòu)的過程和結(jié)果，并表現(xiàn)在人們的行動中和共同體互動中，通過這些行動，認知得到進行或建構(gòu)?！备呗毟邔８叩葦?shù)學情境教學模式可采用的教學方法主要有以下五種。

（1）建模。即教師示范運用高等數(shù)學知識完成某個相關(guān)職業(yè)任務(wù)的過程，并解釋其關(guān)聯(lián)。建模的目的是建構(gòu)教師對高等數(shù)學知識認知過程的心智模型，將內(nèi)在的認知過程和活動展現(xiàn)出來，特別是外顯出所用基本數(shù)學概念、知識和運用過程。

（2）指導。在學生運用高等數(shù)學原理模擬執(zhí)行模擬職業(yè)任務(wù)時，教師通過觀察的方式進行指導，包括觀察學生完成任務(wù)的過程、為學生提供暗示、搭建腳手架、提供反饋、建立模型、提醒、修正任務(wù)或提出新任務(wù)等，以便使學生的學習績效能更接近專家。

（3）搭建或拆除腳手架。在學生完成情境教學任務(wù)時，教師可提供支撐（建議、幫助、暗示等），腳手架的功能是幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。同時，隨著學生學習能力的增強，教師要把更多的控制權(quán)還給學生，逐漸減弱對學生的支撐，去除腳手架。

（4）清晰表達。即學生在描述其運用高等數(shù)學于專業(yè)問題時的思維過程中，將其運用知識、推理、問題解決過程清晰地表達出來。在學習過程中，清晰化可以通過不同的策略，如討論、示范、陳述和作品等來實現(xiàn)。

（5）反思。通過反思，學生可建構(gòu)關(guān)于特定問題解決過程的模型，以修正或啟發(fā)其運用高等數(shù)學知識解決問題或任務(wù)，可利用各種現(xiàn)代技術(shù)（聲、像錄制等）復制或重演學生和專家的思維過程，讓學生進行比較反思。

就職業(yè)教育中的高等數(shù)學課程教學而言，創(chuàng)造性地將情境教學模式引入其中，改變了傳統(tǒng)的公共課教學體系和結(jié)構(gòu)，這種模式強調(diào)教與學兩方面的積極性，主張師生合作和發(fā)展學生個性、創(chuàng)造力，因而具有很強的生命力，正在成為一種有影響的教學模式。

參考文獻：

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（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校）