【摘要】高師音樂專業(yè)一直以鋼琴教學(xué)作為其基礎(chǔ)性教學(xué)科目，然而隨著音樂教學(xué)改革的不斷深化，鋼琴教學(xué)的快速發(fā)展與學(xué)生基礎(chǔ)理論的逐漸弱化之間的矛盾成為高師鋼琴教學(xué)當(dāng)前面臨的的重大難題。因此本文從該角度出發(fā)，有針對性的探究高師鋼琴教學(xué)中的基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置問題，從多角度提出培養(yǎng)高素質(zhì)課業(yè)人才的具體方案。

【關(guān)鍵詞】高師課程；鋼琴基礎(chǔ)；理論教學(xué)

引言

近年來，隨著高師藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的不斷激增，作為基礎(chǔ)類科目的鋼琴教學(xué)進(jìn)入到白熱化階段，然而隨之帶來的卻是學(xué)生鋼琴演奏藝術(shù)性與技術(shù)性的缺乏和發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題。一方面學(xué)生在專業(yè)課上過度急于求成，對于基礎(chǔ)理論則淺嘗輒止、不求甚解，造成只見樹木不見森林的局面。認(rèn)為鋼琴課程的學(xué)習(xí)僅包括技巧的熟練程度，以偏概全的認(rèn)為這就是專業(yè)要求的全部；另一方面高師鋼琴教學(xué)活動也過分強(qiáng)調(diào)技能的重要性，理論學(xué)習(xí)則有所忽略。這一問題在大多數(shù)高師鋼琴教學(xué)實踐中普遍出現(xiàn)，深入分析則是由課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格之間的矛盾引起的，為有效的提高高師學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生理論與實踐全面發(fā)展，我們應(yīng)針對高師鋼琴的基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行一些有益的探索。

一、鋼琴基礎(chǔ)理論課程發(fā)展的必要性

首先，高師鋼琴教育的最終目的是希望能夠培養(yǎng)出具備教學(xué)素質(zhì)的基本功過硬的人才，這里的基本功既包括技巧與演奏能力，也包括音樂理論素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)等專業(yè)軟實力，可見基礎(chǔ)理論知識的具備是高師鋼琴教學(xué)課程目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的必然要求[1]。其次，從鋼琴學(xué)科繼承發(fā)展角度看，發(fā)展的規(guī)律決定了作為延續(xù)學(xué)科生命力的高師學(xué)生需了解鋼琴實踐的歷史脈絡(luò)、本質(zhì)規(guī)律以及理論特征才能更好的充實自身對學(xué)科的認(rèn)知，推動學(xué)科發(fā)展到更高水平，這是高師鋼琴教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)[1]。僅僅追求演奏水平是膚淺的學(xué)習(xí)態(tài)度，若要最大程度的體現(xiàn)學(xué)科價值應(yīng)從理論與實踐兩方面入手。系統(tǒng)的安排鋼琴基礎(chǔ)理論課程，從學(xué)科簡史到鋼琴演奏的美學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等原理性知識，循序漸進(jìn)的與鋼琴彈奏實際相結(jié)合[2]。很多只重視鋼琴彈奏能力忽略基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生大部分都會陷入生搬硬套、不明深義的誤區(qū)，甚至連基本的問題也不明緣由，例如鋼琴彈奏時的指法與觸鍵問題，為何彈奏不同風(fēng)格的曲目觸鍵方式會有所不同，平時演奏時如何區(qū)分該用的方式？其實很簡單，觸鍵面與鍵盤角度小于45度適宜彈奏舒緩柔和的旋律，45度～90度之間適宜表達(dá)鏗鏘剛勁的曲風(fēng)[2]，明白基本原理則不會出現(xiàn)答案模糊混淆的現(xiàn)象，這也是理論指導(dǎo)實踐的一種表現(xiàn)。因此加強(qiáng)鋼琴基礎(chǔ)理論教學(xué)意義在于拓寬學(xué)生專業(yè)水平的廣度與深度，激發(fā)學(xué)生潛能，也是由只知皮毛到深入淺出過渡的必要舉措。

二、高師鋼琴基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)用策略

（一）建設(shè)科學(xué)合理的鋼琴教學(xué)體系

課程體系建設(shè)科學(xué)與否是決定教學(xué)實踐最終成果的重要前提，科學(xué)的課程安排是培養(yǎng)全面素質(zhì)型人才的基礎(chǔ)，因此首先應(yīng)對理論與實踐類課程比例進(jìn)行合理規(guī)劃，一改過去重技巧輕理論的教學(xué)安排。在理論課與實踐課的安排上應(yīng)提高理論課的教學(xué)比重，深化教學(xué)內(nèi)容與表達(dá)方式。在基礎(chǔ)理論課程的劃分上規(guī)劃好必修課、選修課與文獻(xiàn)賞析類公共基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)比例[2]。如以《鋼琴教學(xué)法》為例，對于高師類學(xué)生未來的知識儲備有十分重要的作用，盡管列為選修課也需要知道各個開設(shè)科目的意義所在，只有這樣才能以正確的心態(tài)進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程教學(xué)。同時科學(xué)合理的鋼琴教學(xué)體系能夠幫助教師理清教學(xué)主次，從而合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

（二）理論教學(xué)與專業(yè)技巧教學(xué)相結(jié)合

1.以基礎(chǔ)理論課程解決基礎(chǔ)性問題

在教學(xué)實際中我們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的癥結(jié)在于學(xué)生對于抽象枯燥的理論知識興趣不高，且對于理論知識學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不深，然而作為師范類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)鋼琴意義不只局限于彈奏水平上，更多的是對理論知識的掌握與熟習(xí)，這樣才能為今后親自教學(xué)提供過硬的專業(yè)素質(zhì)。針對這一問題我們在教學(xué)中應(yīng)通過實際案例展示理論知識的重要作用來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。例如鋼琴踏板的運用問題，在基礎(chǔ)理論課程中必然會說明其作用與實際操作例子，但是筆者主張采取遵循高師學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的探究形式，依據(jù)教學(xué)大綱所劃定的側(cè)重點，有目的的讓學(xué)生在實踐中親自體悟踏板的使用規(guī)律技巧以及使用不當(dāng)時帶來的模糊音色等負(fù)面作用。探究式教學(xué)優(yōu)勢在于能夠有效鞏固學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)知識具象化。

2.基礎(chǔ)理論指導(dǎo)演奏實踐的教學(xué)路徑

我們知道評價一段演奏好與壞，除了用技巧衡量外，思想感情是否充分表達(dá)也十分重要，若不想使自身的演奏水平停留在泛泛之輩，就應(yīng)該向鋼琴曲演奏中注入更多的靈魂。僅以鋼琴演奏者來說，能夠用樂曲將聽者的情緒帶至其中，已經(jīng)成功一大半了。但是真正通過演奏體悟到作品本身的全部內(nèi)涵幾乎是不可能的，這時鋼琴藝術(shù)史與作品賞析類的理論基礎(chǔ)課便顯得尤為重要，通過理論課學(xué)生對作品的創(chuàng)作背景、流派、作曲家創(chuàng)作情感有一個較為全面的了解，加上音頻賞析，能夠使學(xué)生腦中形成清晰的脈絡(luò)，對作品的感受更上一層樓。與此同時教師在鋼琴教學(xué)中乘勝追擊，讓學(xué)生將理論課學(xué)到的知識與演奏技巧融會貫通，將自身所學(xué)發(fā)揮到極致。缺乏理論知識的實踐是不完整的，學(xué)生有權(quán)利親自感悟巴洛克時期、古典時期、浪漫主義時期等不同階段流派不同代表人物之間的區(qū)別，更是有權(quán)吸取巴赫、貝多芬、肖邦樂曲中的音樂養(yǎng)分，因此高師鋼琴教師的教學(xué)觀念中不應(yīng)將基礎(chǔ)理論課程當(dāng)作一帶而過的輔助課程，應(yīng)該正視理論知識背后龐大的精神體系內(nèi)涵，學(xué)生在理論知識深厚的基礎(chǔ)上深化演奏技巧，才能成為合格的高素質(zhì)專業(yè)人才。同時理論指導(dǎo)實踐的教學(xué)態(tài)度一方面使學(xué)生不覺得基礎(chǔ)理論知識只是空談、乏味無用，另一方面理論與專業(yè)技巧教學(xué)結(jié)合相得益彰。

三、總結(jié)

高師鋼琴基礎(chǔ)理論對于師范類學(xué)生有著十分重要的意義，然而如何在教學(xué)實際中擺正理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，還需要教學(xué)工作者在教學(xué)過程中抱持“實踐出真知”的鉆研態(tài)度，將理論課程的重要價值挖掘出來。

參考文獻(xiàn)

[1]周薇.鋼琴教學(xué)中的樂智、樂感和樂技[J].鋼琴藝術(shù)，2005（11）.

[2]曠星.斯克里亞賓鋼琴練習(xí)曲的文化成因和演奏風(fēng)格的探析[D].湖南師范大學(xué)，2007.

作者簡介：張中梅，遼寧省朝陽師范?？茖W(xué)校音樂系講師。