王君麗

摘 要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于許多學(xué)生說(shuō)來(lái)，采取的方法比較僵化，也即依靠背誦和記憶的辦法，背單詞、背句型、背段落、甚至背誦整篇文章。背誦和記憶的方法很重要，是不可缺失的學(xué)習(xí)方法，但還有許多方法可供使用，而著眼于英語(yǔ)思辨能力的訓(xùn)練方法需要教師賦予給學(xué)生。本文僅就多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考兩個(gè)方面予以分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);思辨能力;訓(xùn)練方法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的問題，其學(xué)習(xí)困難集中于單詞難記、句型難懂、文化習(xí)慣排斥、口語(yǔ)有障礙等。細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，許多英語(yǔ)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們大都處于機(jī)械式背誦的狀態(tài)，憑借背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)，也即依靠背誦和記憶的辦法，背單詞、背句型、背段落、甚至背誦整篇文章。背誦的方法是所有學(xué)科只是學(xué)習(xí)掌握的必然方法，但背誦不是形成的長(zhǎng)久式記憶和能夠活學(xué)活用的方法，尤其對(duì)于英語(yǔ)這樣的掌握人際溝通交際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)說(shuō)來(lái)，記憶和背誦的知識(shí)往往落實(shí)在筆端和書面容易，而轉(zhuǎn)化至語(yǔ)言輸出則會(huì)產(chǎn)生困難，因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通會(huì)受到語(yǔ)言環(huán)境、交際對(duì)象、背景文化、地域方言、交際意義等多方面因素的影響，需要思考和辨析能力的介入。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生既要采用記憶和背誦的方法，也要訓(xùn)練自己的英語(yǔ)思辨能力。作為教師，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。

一、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四方面能力，而聽和說(shuō)能力的培養(yǎng)更為重要，只有多聽多說(shuō)，會(huì)聽會(huì)說(shuō)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力。所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的一味灌輸是不可行的，教師的一味灌輸，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)說(shuō)來(lái)，只是提供了聽英語(yǔ)的條件，而說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間被占用了，聽課變成了機(jī)械式記憶老師的講述，機(jī)械式記憶的英語(yǔ)就是僵化式英語(yǔ)和“啞巴英語(yǔ)”。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽得多、說(shuō)得少的問題就必須強(qiáng)調(diào)教師必須注意在課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。那么，教師就應(yīng)該做到：

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)。如定期組織英語(yǔ)比賽和表演活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生人人參加到活動(dòng)中去，到活動(dòng)中鍛煉自己的英語(yǔ)思辨能力。對(duì)于參加這類活動(dòng)，很多學(xué)生會(huì)猶豫，會(huì)有害羞和回避心理。學(xué)生的思想問題需要教師能夠注意到，并通過積極地宣傳鼓動(dòng)工作、談心的方法及搞試講的方法讓學(xué)生放下包袱，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感和臨場(chǎng)表達(dá)感。當(dāng)學(xué)生參與到這些活動(dòng)中后，教師應(yīng)以賞識(shí)的態(tài)度和方法給學(xué)生以品嘗到學(xué)習(xí)收獲的喜悅感，讓學(xué)生突破不敢口頭表達(dá)英語(yǔ)的思想顧忌，成為敢言敢辯的英語(yǔ)表達(dá)者。

創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生在開口講英語(yǔ)之初，出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、磕磕巴巴的情況是在所難免的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)以和顏悅色的態(tài)度，寬容鼓勵(lì)的口吻提示學(xué)生，讓他們盡快從口語(yǔ)表達(dá)的困境中走出來(lái)。教師要切忌在這個(gè)時(shí)候批評(píng)學(xué)生或?qū)W(xué)生進(jìn)行生硬性的當(dāng)著其他學(xué)生面的糾錯(cuò)，切忌在這個(gè)時(shí)候放任一些學(xué)生嘲笑口語(yǔ)表達(dá)出錯(cuò)的學(xué)生，因?yàn)槿绻處煵皇沁@樣做，而是采取相反的作法，會(huì)使這些學(xué)生強(qiáng)化開口講英語(yǔ) “丟人現(xiàn)眼”“沒面子”的錯(cuò)誤心理，甚至于再也不想在同學(xué)和老師的面前進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。而學(xué)生敢于開口表達(dá)英語(yǔ)是學(xué)生能夠進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力必不可收的課堂教學(xué)形式，教師只能培植這樣的良好教學(xué)氛圍，沒有理由去破壞這樣的教學(xué)氛圍。在教師的培養(yǎng)和鼓勵(lì)下，經(jīng)過一次次口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，具有了相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)思維會(huì)進(jìn)入積極活躍的狀態(tài)，英語(yǔ)思辨能力自然會(huì)從中提高。

學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性應(yīng)該得到肯定，創(chuàng)造性也應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)。能夠使學(xué)生放松課堂上回答問題的心理緊張狀態(tài)的方法還有很多，但這樣的學(xué)習(xí)情境必須由教師積極創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檎n堂上教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還是把握在教師手里的，學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序和樣態(tài)是由教師來(lái)構(gòu)建的。那么，教師可以組織一些富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，比如：課堂即時(shí)進(jìn)行的小競(jìng)賽、小獎(jiǎng)勵(lì);課堂中間穿插介紹一些有關(guān)的英文小詩(shī)、對(duì)話和英文歌曲;課堂上注意用一些幽默的語(yǔ)言或相應(yīng)的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其思考辨別能力。

二、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考

在以往的教學(xué)中，教師是課堂的主角，課堂教學(xué)以教師講授為中心，教師處于主動(dòng)地位和居高臨下的地位。他們以權(quán)威，導(dǎo)師和學(xué)者身份講課文，解生詞，示例句，教規(guī)則，釋疑難，分析文章，評(píng)判正誤等，把許多應(yīng)該讓學(xué)生做的事情都自己做了，學(xué)生處于被動(dòng)地位，養(yǎng)成了吃現(xiàn)成飯不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的教學(xué)法中教師不以權(quán)威自居，而以探討者的態(tài)度與學(xué)生一起尋求答案，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變主動(dòng)，而不是一味的尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了嚴(yán)密思考和自我挖掘的過程。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一般都會(huì)處于積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)差些的學(xué)生，他們也并非是就是不想講學(xué)習(xí)成績(jī)提高上來(lái)，只不過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在影響著他們。同時(shí)，所有的學(xué)生都很希望教師在教學(xué)中考慮到他們的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)狀況，能夠給予他們積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓他們能夠獲得更大的思維空間去發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。因此，教師不要搞師道尊嚴(yán)的“一言堂”，在授課的過程中要留出給學(xué)生思考的時(shí)間，是的他們能夠自主地以自己感覺適應(yīng)的方法去吸收和記憶所學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過思考加工的語(yǔ)言材料才能牢靠，進(jìn)而;靈活運(yùn)用。在教學(xué)中不僅應(yīng)該給學(xué)生“輸入”，而且還要給學(xué)生“輸出”的機(jī)會(huì)，筆者熱為“分組討論”教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的思辨能力不無(wú)裨益，主要優(yōu)點(diǎn)在于：

分組討論學(xué)生心理壓力最輕，能夠充分挖掘其潛在的語(yǔ)言能力和交流能力，另外同齡學(xué)生之間，互不甘示弱，競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)有利于調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性;分組討論是學(xué)生具有最多談話的機(jī)會(huì)，談話中相互啟發(fā)，是思路更加開闊，活躍思維，鼓勵(lì)創(chuàng)造;分組討論使原本基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，告別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠進(jìn)行自我誘發(fā)、自我補(bǔ)充、發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言知識(shí)不足之處，并加以改進(jìn)，這是一個(gè)非常重要的培養(yǎng)思維能力的過程，他能夠識(shí)別語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法方面的正誤和差異。

采用用相應(yīng)的測(cè)試手段也能起到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地英語(yǔ)思辨能力訓(xùn)練的目的。以往的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試手段多為客觀題和標(biāo)準(zhǔn)答案?？荚嚨膬?nèi)容不外乎語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞組搭配以及詞義理解等。筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)調(diào)整現(xiàn)有測(cè)試手段以激發(fā)學(xué)生的在創(chuàng)造能力。例如，口語(yǔ)考試不僅要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還要考察其語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生需要進(jìn)行思考、醞釀、構(gòu)思，再進(jìn)行輸出，這是一個(gè)思考再創(chuàng)造的過程而不是單純的被動(dòng)的追求標(biāo)準(zhǔn)答案的過程。

在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要記憶、模仿、復(fù)現(xiàn)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重活躍學(xué)生的思維，讓他們能夠在輕松愉悅的環(huán)境中，在主觀積極性被激勵(lì)和保護(hù)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，主動(dòng)接納和建構(gòu)知識(shí)，那種學(xué)習(xí)語(yǔ)言只重形式不重內(nèi)容的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要了，代之而來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

對(duì)于學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性應(yīng)該得到肯定，創(chuàng)造性也應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)。是學(xué)生放松的方法還有很多，比如：課堂即時(shí)進(jìn)行的小競(jìng)賽、小獎(jiǎng)勵(lì);課堂中間穿插介紹一些有關(guān)的英文小詩(shī)、對(duì)話和英文歌曲;課堂上注意用一些幽默的語(yǔ)言或相應(yīng)的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其思考辨別能力，提高學(xué)習(xí)效率。

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