劉鵬

摘要：新課程實施幾年來，就其總體而言，課堂教學(xué)改革在朝著素質(zhì)教育的方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展，但由于對新課程理念理解領(lǐng)會不到位，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？梢哉f，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是低效問題。而提升課堂教學(xué)的有效性在當(dāng)前課程改革深化變得非常緊迫。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；策略

課堂教學(xué)質(zhì)量問題一直是諸多學(xué)者關(guān)注的重要問題之一，曾有學(xué)者就此提出構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)。但縱觀我國教學(xué)的實際，高耗低效甚至無效的現(xiàn)象依然存在，效率尚且談不上，何來高質(zhì)量的課堂？構(gòu)建有效課堂這是我國教育的迫切需要。本文擬就對這一方向的文獻就行分析并綜述。

基于“中國知網(wǎng)”五種數(shù)據(jù)庫，以“教育公平 ”為檢索詞，共檢索到相關(guān)文獻3778篇。其中關(guān)于課堂教學(xué)有效性的研究主要集中在近十年中，尤其在近五年，關(guān)于課堂教學(xué)有效性的研究論文占論文總數(shù)的81.9%。

搜索期刊范圍界定于中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫——“中文社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫歷年來源期刊目錄”所列出教育學(xué)領(lǐng)域的37種學(xué)術(shù)期刊時則共檢索到相關(guān)文獻108篇，對這108篇文章所出現(xiàn)的時間進行統(tǒng)計，其結(jié)果如下表所示：

本文將從課堂教學(xué)有效性的界定以及影響因素、實施策略、評價體系等方面對108篇關(guān)于課堂教學(xué)有效性的研究論文進行分析。

一、課堂教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)有效性的概念和內(nèi)涵要求

要研究課堂教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該界定什么是有效的課堂教學(xué)。針對這一問題，國內(nèi)學(xué)者對其的定義大體上可以分為以下三種：

通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進步。

“有效教學(xué)”應(yīng)是“三高”教學(xué)：一從時空上看應(yīng)是高效率；二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。

孔企平提出“有效教學(xué)”應(yīng)該包括三個方面：第一，有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；第二，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第三，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進教師的專業(yè)成長。

（二）影響課堂教學(xué)有效性的因素

影響課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的，既有教育內(nèi)部的原因，也有外部社會的原因，包括教師因素、學(xué)校因素、社會因素和學(xué)生因素四個主要方面。

郭成從環(huán)境方面展開論述，他認為課堂教學(xué)的有效性依賴于一定的教學(xué)環(huán)境。這種環(huán)境主要包括教學(xué)物理環(huán)境、教學(xué)信息環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境。鐘啟全則更強調(diào)教師在課堂有效教學(xué)中的決定作用。他認為教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心領(lǐng)域是教師專業(yè)發(fā)展。

此外，有部分學(xué)者從特殊教學(xué)群體的視角出發(fā)，論述了影響其課堂教學(xué)有效性的因素：韓冰清認為，大班課堂教學(xué)其自身的特殊性與新課程改革的要求相違背，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效化。

（三）關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的策略

對課堂教學(xué)有效性研究的最終目標(biāo)，就是實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是我們所關(guān)心也是迫切需要解決的重要問題。

學(xué)者們通過對課堂教學(xué)影響因素的分析，從不同的角度提出了提高課堂教學(xué)有效性的策略以及建議：

赫斯特認為，有效教學(xué)最基本的條件有三：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；課堂教學(xué)活動結(jié)束以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

長期研究課堂的美國專家鮑里奇教授認為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：清晰授課——教師在授課過程中口齒清楚不含糊，能較清晰地解釋概念等。多樣化教學(xué)——指教師能多樣地、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)導(dǎo)向——是指把多少課堂教學(xué)時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程——讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵不在學(xué)生而是在于教師。確保學(xué)生成功率——學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。

除了宏觀層面的辨析課堂教學(xué)有效性的文獻研究之外，還有部分學(xué)者從學(xué)科的角度有針對性的論述了關(guān)于如何提高課堂教學(xué)的有效性，如朱群芳的《讓數(shù)學(xué)課堂綻放簡約美——提高數(shù)學(xué)課堂有效性的思考》等。

（四）課堂教學(xué)有效性的評估

對于一堂課，判斷其有效性高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)有效性的評估體系對課堂教學(xué)的實施者和觀摩者提供了一個可以借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，并依此對課堂教學(xué)進行改進和完善。那么，課堂教學(xué)有效性的評估體系應(yīng)該從哪幾方面來構(gòu)建呢？

宋秋前指出當(dāng)前國內(nèi)課堂中評課論課的中所存在的缺陷：第一，把影響教學(xué)有效性的因素作為了“有效性”本身；第二，以教論教；第三，重知識性目標(biāo)達成，輕情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。對此，宋秋前以現(xiàn)代有效教學(xué)和以生為本理念為指導(dǎo)，建構(gòu)了“三維十項” 生本化課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、課堂教學(xué)有效性研究方法的現(xiàn)狀

表中顯示，在108篇以“課堂教學(xué)有效性”為題名進行“精確匹配”的期刊里，文獻類研究只有一篇，思辨類分析的研究占了8成，其中，包括宏觀描述、經(jīng)驗分析、介紹評論。有14%的研究是結(jié)合自身實踐的總結(jié)和分析。更為缺少的是實證研究，僅有 7篇文章是調(diào)查研究。

三、文獻研究小結(jié)

（一）從研究內(nèi)容來看人們對“課堂教學(xué)有效性”的內(nèi)涵、課堂教學(xué)有效性現(xiàn)象的分析、影響課堂教學(xué)有效性的因素、實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的路徑等多個方面進行了深入探索，研究框架比較完整，并且已經(jīng)取得了相對一致的看法。

（二）從研究方法來看，思辨分析占大多數(shù)，實踐研究和實證研究比較缺乏。為此，一些看似一致的研究結(jié)論，并無實證數(shù)據(jù)支撐，體現(xiàn)出“課堂教學(xué)有效性”研究還處于初級階段。

【參考文獻】

[1]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評論.2006（06）.

[2]王洪偉.課堂有效教學(xué)的實施要點[J].上海教育科研，2007（02）.

時間 2001-2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

數(shù)量 13 12 13 21 10 12 16 11