王亮

摘 要：高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生，在學(xué)習生物學(xué)過程中，需要做大量的練習，如何利用習題講評課使學(xué)生的練習更有效是一個非常值得探究的問題，本文主要針對習題講評課在課前、課堂、課后三個方面如何提升習題講評課的有效性，提出了幾個相關(guān)的教學(xué)策略并進行了簡要的探討與分析。

關(guān)鍵詞：習題講評課；復(fù)習；有效性；教學(xué)策略

高三生物復(fù)習過程將面臨大量的習題需要講評，如何利用有限課時做好習題講評，提高課堂效率，讓學(xué)生在習題講評課過程中積極展開思維，重構(gòu)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識，提升解題能力與方法是值得思考的問題。

高三習題講評課是以習題講評的形式，及時回顧并鞏固已有知識及促進知識遷移、強化并提升能力的過程，因此，針對不同知識和能力要求的題型應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略才能提高習題講評課課堂教學(xué)的效率。

一、習題講評課前的教學(xué)策略

高三生物復(fù)習時，學(xué)生的練習與測試包含了大量題目，其內(nèi)容涵蓋了眾多陳述性知識和延伸性知識，具有題量大、知識廣、難度深的特點。因此，習題講評課前，教師必須要有充分的準備工作。

1.統(tǒng)計反饋、精選習題

一般習題講評之前，教師都要做好常規(guī)的統(tǒng)計工作。完成卷面統(tǒng)計與學(xué)生的調(diào)查反饋工作后，可精選出需要評析的習題，一般所選的習題包括：①高錯誤率的題目及相應(yīng)的知識與技能。②高頻考查的知識技能的典型習題。③教學(xué)中已多次強調(diào)，但仍有部分學(xué)生不能很好掌握的易錯點。④反饋時較多學(xué)生要求的題目與相應(yīng)的知識與技能。

2.準備好習題的變式與拓展

在習題講評課中應(yīng)避免就題論題，要善于產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望，調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)的知識與技能熟練解決問題，從而達到對知識能力的融會貫通。為此，在課前，對學(xué)生失分率較高、涉及重難點知識的習題，應(yīng)準備適當?shù)淖兪筋}型與拓展知識。

3.學(xué)生課前訂正和自主探究

教育教學(xué)實踐表明，學(xué)生帶著問題聽課比不帶問題聽課的效率要高出許多，作為高三復(fù)習時的一種重要課型，習題講評課也不例外。教師批閱完一份試題或練習后，可提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先訂正并思考，形成疑問。

同時，可長期按學(xué)習小組的形式，將需要講評的練習分題分組落實，讓各組學(xué)生對自己所承擔的題目進行探討、資料查閱及分析，最終達到可以自主講評題目的水平或可以提出不能解決的問題。

二、習題講評的課堂教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主分析與講評的能力

新課程理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，其核心是將學(xué)生培養(yǎng)成“立體人”，而不是只會被動接受知識的“一維”學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過課前訂正與小組探討分析后，已基本達到講評題目的水平，在課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，盡可能讓學(xué)生自己對習題進行分析，教師在其中的作用不再是單純地傳授學(xué)生題目中的知識與技能，更多的是對學(xué)生的講評進行適當?shù)馗爬偨Y(jié)、適時地設(shè)問并給出變式題型、對學(xué)生提出的不能解決的問題進行講解說明。

2.注重學(xué)生進行知識網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)

重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程是學(xué)生對習題中衍生的知識進行提煉與精加工的過程。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以通過規(guī)范的概念圖來形成，也可以通過相對自由發(fā)散的思維導(dǎo)圖來形成，前者更多地出現(xiàn)在教師的教中，而后者更多地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)中。訓(xùn)練學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠有效促進學(xué)生非語言表征的發(fā)展，加深與鞏固學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的理解。

3.課堂生成性問題的形成與解決

課堂生成性問題的形成有些是偶然的，但更多是需要教師去引導(dǎo)的。相比于傳統(tǒng)習題講評課，學(xué)生自主習題講評這一策略的另一個好處就是比較容易產(chǎn)生“生成性問題”，這主要來自于兩個方面，一個是講評學(xué)生的疑問，另一個是講評學(xué)生習題過程中與其他學(xué)生的意見不一致所產(chǎn)生的疑問。

而對于生成性問題，教師在教學(xué)時要有所區(qū)分，對于與教學(xué)要求內(nèi)的知識技能或者教學(xué)要求外但有助于更好掌握教學(xué)要求內(nèi)容的知識或技能，教師應(yīng)適當犧牲掉一些原定的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生回歸課本、合作探究，而對于與教學(xué)要求完全無關(guān)的生成性問題，教師也要做好簡要講解工作，切莫潦草帶過，或者不聞不問。

三、習題講評課后的教學(xué)策略

1.督促學(xué)生完成訂正工作

學(xué)生在習題講評課前已對習題做了初步的訂正工作，在帶著問題上完習題講評課后，必須對習題重做訂正工作。一方面，在上完習題講評課后，學(xué)生會從中有所啟發(fā)，此時進一步訂正錯誤；另一方面，在課后再訂正過程中再發(fā)現(xiàn)新問題，有些學(xué)生的疑問可能并沒有在課堂中從老師那里得到答案，此時及時請教老師是非常有效的。

對教師而言，要提高習題講評課的質(zhì)量，還可以在課后做兩項工作：①準備一定量的習題改編后的變式題，加強鞏固上課的效果。②鼓勵學(xué)生提問，可以以口頭的形式，也可以以書面的形式。

2. 引導(dǎo)學(xué)生做好個人試題分析

在試卷知識與技能問題得以訂正以后，還要積極引導(dǎo)學(xué)生做好試卷的成績及錯因分析與小結(jié)。下表是筆者一學(xué)生對他一次高三月檢測生物試題卷面自主分析。該生通過試卷分析發(fā)現(xiàn)自己在對知識的記憶不清與理解失誤以及考試中的粗心是導(dǎo)致她失分的兩大因素，最終寫下“要加強對主干知識的記憶與理解，要注意審清題意”的自我建議。筆者在高三教學(xué)中要求學(xué)生每次階段檢測的試題講評結(jié)束后均做這樣一張試題錯誤自我分析表，并將這些表裝訂保存，長期積累后，可以迫使學(xué)生自我反省并做出改變。

將有效的教學(xué)策略應(yīng)用到高三習題講評課的教學(xué)中對鞏固基礎(chǔ)知識、提高解題能力有著比較顯著的效果。但是在實施過程中，對于不同層次的學(xué)生群體，相關(guān)課堂教學(xué)策略起到的效果也肯定會有所不同，針對不同的學(xué)生狀況如何調(diào)整教學(xué)策略，提高習題講評課的課堂教學(xué)效率仍是一個需要繼續(xù)探討的問題。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)）