劉益秋

【摘 ? ?要】隨著英語(yǔ)教學(xué)的逐漸普及化和規(guī)范化，學(xué)校教育中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也逐漸趨向?qū)I(yè)化和多樣化。英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同程度的教學(xué)內(nèi)容。本文主要分析英語(yǔ)教師透過(guò)對(duì)高中生進(jìn)行寫(xiě)作情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力和思路，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，加強(qiáng)高中生基本的英語(yǔ)文本閱讀和理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?課堂教學(xué) ?寫(xiě)作情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.149

英語(yǔ)寫(xiě)作情境教學(xué)，是在學(xué)生掌握了基本的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教師在此教學(xué)過(guò)程中主要是充當(dāng)著積極引導(dǎo)和細(xì)心講解的角色，學(xué)生們一方面要根據(jù)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作，另一方面還需要深入到英語(yǔ)語(yǔ)言的情境中，表達(dá)自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，英語(yǔ)情境的教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都不同程度地提出了教與學(xué)的要求，雙方只有認(rèn)識(shí)到各自的教學(xué)角色和任務(wù)，相互配合，才有可能完成教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師的寫(xiě)作情境教學(xué)，是在學(xué)生充分掌握到基本的高中英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用和對(duì)寫(xiě)作要求的準(zhǔn)確理解上實(shí)現(xiàn)的。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一方面要在其他版塊內(nèi)容的教學(xué)中進(jìn)行合理滲透補(bǔ)充，另一方面也可以進(jìn)行主題類(lèi)教學(xué)總結(jié)，針對(duì)高中生寫(xiě)作中出現(xiàn)的常見(jiàn)審題問(wèn)題作出詳細(xì)的分析和有力的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作情境教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面加以完善。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審閱寫(xiě)作要求

結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作要求進(jìn)行情境寫(xiě)作，是保證整個(gè)英語(yǔ)作文大體方向一致性和正確性的基本要素。高中生們必須在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，注意老師對(duì)不同題目的作文的要求和引導(dǎo)的方向，從而寫(xiě)出符合要求的英語(yǔ)作文。因此，英語(yǔ)教師就需要根據(jù)寫(xiě)作提示和材料對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的題目解析。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诿看蔚挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作之前，進(jìn)行細(xì)心的審題，這是英語(yǔ)寫(xiě)作的開(kāi)始，也是保證英語(yǔ)寫(xiě)作能否達(dá)標(biāo)的重要因素。高中生們可以在仔細(xì)閱讀題目要求的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)細(xì)心全面的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。一般情況下，英語(yǔ)寫(xiě)作的要求，包括寫(xiě)作的體裁限制，字?jǐn)?shù)限制，話(huà)題范圍限制等等，學(xué)生們必須要在這些要求的范圍內(nèi)，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，才能夠完成課程任務(wù)或者保證英語(yǔ)寫(xiě)作的高分。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，一方面對(duì)他們所要注意的寫(xiě)作要求進(jìn)行警醒和提示;另一方面也可以幫助他們進(jìn)一步分析這些要求，找到合理的寫(xiě)作突破點(diǎn)，完成寫(xiě)作。

其次，對(duì)于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的考查和培養(yǎng)，更多的是檢驗(yàn)他們的價(jià)值觀、人生態(tài)度以及行為方式的合理性。因此，高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀寫(xiě)作的內(nèi)容題材要求時(shí)，往往應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮思維，調(diào)動(dòng)腦筋，根據(jù)自己的人生體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)生活的感受，以英語(yǔ)作文寫(xiě)作的方式闡述觀點(diǎn)，表達(dá)感情。英語(yǔ)教師在此教學(xué)過(guò)程中，除了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中諸如圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)和文字，進(jìn)行認(rèn)真全面的思考，避免造成英語(yǔ)寫(xiě)作方向的偏離，產(chǎn)生最初的走題現(xiàn)象。

二、教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例和體驗(yàn)

在英語(yǔ)教師詳細(xì)認(rèn)真地向?qū)W生們解析了寫(xiě)作的要求之后，為了提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力，深入到英語(yǔ)寫(xiě)作的情景中去，英語(yǔ)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的內(nèi)容上，加入生活中看見(jiàn)的生活實(shí)例以及自我的生活體驗(yàn)，從而提高寫(xiě)作的可行度和生活感。

首先，英語(yǔ)的寫(xiě)作情境，主要是看重作者能否深入到生活情境中對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行講述和評(píng)析。高中生隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)生活中的現(xiàn)象都有著自己的認(rèn)識(shí)和解析的角度，因此，在寫(xiě)作此類(lèi)社會(huì)情境的作文時(shí)，往往可以在充分描述事件內(nèi)容之后，發(fā)表社會(huì)上的觀點(diǎn)以及自己的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)谇榫车膶?xiě)作中，一方面可以鍛煉他們的英語(yǔ)思維，以一種客觀或主觀的角度對(duì)相關(guān)的事件發(fā)表觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，另一方面也可以在思考寫(xiě)作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身表達(dá)的不足，從而以此為經(jīng)驗(yàn)，努力擴(kuò)充相關(guān)的英語(yǔ)作文的材料和詞匯。

其次，對(duì)于英語(yǔ)作文情境的表達(dá)，高中生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中除了滲透自身的生活體驗(yàn)和感受，還可以在老師的指導(dǎo)下，積極運(yùn)用英語(yǔ)情境的思維，逐漸養(yǎng)成以中西結(jié)合的寫(xiě)作思維進(jìn)行寫(xiě)作，這樣既可以延展學(xué)生們寫(xiě)作的思路和寫(xiě)作的內(nèi)容，另一方面也能夠提高他們情境寫(xiě)作的效率，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的速度。這個(gè)階段的情境教學(xué)，往往會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，需要教師和學(xué)生通過(guò)多次作文訓(xùn)練以及英語(yǔ)文本閱讀理解能力的提高。相比較前文提到的生活實(shí)例和體驗(yàn)，英語(yǔ)情境思維的深入，是保證高中生英語(yǔ)情境寫(xiě)作表達(dá)技巧和內(nèi)容完善充實(shí)的主要原因。

三、教師教授學(xué)生基本寫(xiě)作技巧

在英語(yǔ)情境寫(xiě)作的教學(xué)中，英語(yǔ)教師也同樣要注意對(duì)高中生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的教授和指導(dǎo)，基本的寫(xiě)作技巧一方面可以提高學(xué)生的作文文采和表達(dá)力度，另一方面也可以幫助學(xué)生在面對(duì)比較難寫(xiě)和復(fù)雜的話(huà)題時(shí)避免寫(xiě)作失誤的現(xiàn)象。

首先，英語(yǔ)教師可以有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)題的分類(lèi)教學(xué)，針對(duì)不同寫(xiě)作話(huà)題和寫(xiě)作要求，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伍_(kāi)頭、連接段落以及結(jié)尾。由于每種寫(xiě)作體裁特點(diǎn)的不同，作文情境寫(xiě)作的表達(dá)要求和特點(diǎn)也是多樣的。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，往往需要指導(dǎo)高中生掌握多種體裁的寫(xiě)作技巧，從而提高情境作文的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的成績(jī)。一般情況下，高中生為了提高英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，需要根據(jù)英語(yǔ)教師的課堂講解對(duì)不同的體裁技巧做出分類(lèi)整理，并進(jìn)行全面的理解背誦，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)各種體裁的作文要求。

其次，英語(yǔ)教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在情境寫(xiě)作過(guò)程中，多多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫(xiě)作技巧，并將這些優(yōu)秀的作文技巧靈活借鑒運(yùn)用到自己的作文中去，提高情境作文的文采。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種是收集整理優(yōu)秀的作文技巧和素材，對(duì)它們做出詳細(xì)的分析，以供學(xué)生們學(xué)習(xí)借鑒;另一種是對(duì)班級(jí)上的優(yōu)秀作文進(jìn)行賞析評(píng)論，對(duì)常見(jiàn)的學(xué)生作文的錯(cuò)誤如語(yǔ)病、語(yǔ)法錯(cuò)誤等做出講解指正。學(xué)生們只有在學(xué)習(xí)和改正中，才會(huì)全面掌握情境寫(xiě)作的技巧，提高英語(yǔ)作文的水平。

現(xiàn)代的英語(yǔ)作文教學(xué)，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。作為一名一線的高中英語(yǔ)教師，我有義務(wù)也有責(zé)任不斷提高課堂教學(xué)能力，著力鍛煉和培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)理解能力和寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)他們通過(guò)不斷的課堂教學(xué)和訓(xùn)練掌握到全面的英語(yǔ)知識(shí)和能力。