李智華

【摘要】隨著新課程的推進(jìn)，新教材的使用，教師們?cè)絹?lái)越感覺(jué)在大班開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)的難操作性。西藏少數(shù)民族地區(qū)因師資力量、教學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件等原因，普遍存在一種多層次的大班問(wèn)題，這給英語(yǔ)教學(xué)增加了很大難度。本文主要探討多層次大班如何開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)，以此落實(shí)新課程改革目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生綜合技能。

【關(guān)鍵詞】大班環(huán)境;英語(yǔ)課堂;教學(xué);實(shí)效性

引言

新課程改革對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了一系列新的要求;然而，現(xiàn)實(shí)的國(guó)情決定了在短期之內(nèi)師資少、班額大這一問(wèn)題還不能得到有效的解決，尤其是在西藏少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)，大班英語(yǔ)教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)還存在著這一問(wèn)題。因此，怎樣才能把大班教學(xué)實(shí)際和新課程理念結(jié)合在一起，在落實(shí)素質(zhì)教育的同時(shí)還需要提高大班英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，仍是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

1.多層次大班教學(xué)存在的問(wèn)題

目前大班化英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)作為一種現(xiàn)狀和趨勢(shì)，產(chǎn)生了很多問(wèn)題。第一，大多數(shù)教師在60人以上的大班課時(shí)會(huì)有焦慮和不安之感，教學(xué)效果欠佳。第二，大班教學(xué)老師沒(méi)有辦法及時(shí)的去和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，難以實(shí)施交際教學(xué)法，很難組織起具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)活動(dòng)。第三，教師的工作量和作業(yè)批改量相對(duì)較大，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與休息時(shí)間造成了嚴(yán)重的影響。第四，學(xué)生更加傾向于小班授課，因?yàn)樾“嗍谡n能夠使學(xué)生更加專心聽(tīng)課，然而在大班授課的時(shí)候，學(xué)生能參加回答的機(jī)會(huì)比較少，與教師之間的溝通不太方便。第五，大班學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，大班英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差、水平不一的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，傳統(tǒng)教學(xué)授課的手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)需求。根據(jù)所觀察到的教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合以上總結(jié)，本文概括出大班教學(xué)有以下三點(diǎn)問(wèn)題：

首先，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)大部分環(huán)節(jié)難以開(kāi)展，比如在進(jìn)行情景表演、對(duì)話交流等等的英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)有一些學(xué)生不能參與到活動(dòng)當(dāng)中，而且教室空間相對(duì)較小，又不允許學(xué)生放開(kāi)活動(dòng)，只允許一小部分學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，另外一些學(xué)生就會(huì)坐不住，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂秩序混亂與組織教學(xué)難以開(kāi)展的情況，對(duì)教師在課堂教學(xué)中起到的調(diào)控作用形成了制約，從而降低了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展效率。

其次，由于學(xué)生的人數(shù)較多，他們的個(gè)性特點(diǎn)又都不同，興趣愛(ài)好較為廣泛，使得在選擇教學(xué)手段、教學(xué)方式的時(shí)候比較困難。

另外，學(xué)生英語(yǔ)水平不一，教師能夠全面了解學(xué)生的機(jī)會(huì)又相對(duì)較少，不能使教師及時(shí)的去掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，容易造成兩極分化的現(xiàn)象。

更加重要的是英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的語(yǔ)音掌握情況非常重要，在大班英語(yǔ)教學(xué)下，一些坐在教室后排的學(xué)生不能清晰準(zhǔn)確的聽(tīng)到教師的發(fā)音，而且教師也沒(méi)有辦法對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行辨認(rèn)與校正，這就不能確保學(xué)生語(yǔ)音的正確，導(dǎo)致很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，影響以后的學(xué)習(xí)。

2.大班環(huán)境下提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性策略分析

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)“貼近生活，以人為本”

在大班環(huán)境下，學(xué)生從小接受教育的環(huán)境差異性很大，對(duì)知識(shí)的感悟和接受能力也不盡相同。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要把學(xué)生的興趣愛(ài)好與生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方式應(yīng)盡量的貼切實(shí)際生活，教師只有盡量創(chuàng)造比較真實(shí)的教學(xué)情境，才能使全班學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并完成任務(wù)。此外，還需要與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，以人為本，充分利用教師本身、學(xué)生與環(huán)境當(dāng)中的可用教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。把學(xué)生作為主體，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和參與，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并完成任務(wù)，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。

比如，在教學(xué)“Healthy eating habits”的時(shí)候，可以讓每一個(gè)學(xué)生都寫出自己在生活當(dāng)中喜歡的食物與不喜歡的食物，由小組來(lái)討論哪些屬于健康的飲食習(xí)慣，哪些屬于不健康的飲食習(xí)慣，并對(duì)那些有著不健康飲食習(xí)慣的同學(xué)提出建議，這樣的做法讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂中且讓學(xué)生自己意識(shí)到如何才能培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣，學(xué)生之間也能達(dá)成一種互相幫助的情感態(tài)度。

2.2實(shí)施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的這一教學(xué)理念與學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的事實(shí)互相矛盾。想要有效解決這一矛盾的方法之一就是實(shí)施分層教學(xué)。新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求;相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異。

分層教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容;從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動(dòng)得以順利進(jìn)行并保證分層活動(dòng)的實(shí)效，每項(xiàng)活動(dòng)之前，教師給學(xué)生的指令語(yǔ)和活動(dòng)所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解決他們所遇到的困難。對(duì)于那些不積極、不主動(dòng)的學(xué)生要特別留意，及時(shí)督促他們參與課堂活動(dòng)，必要情況下教師還可以直接參與某個(gè)小組的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵(lì)為主。

2.3利用小組活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)當(dāng)中小組活動(dòng)是一種合作學(xué)習(xí)的常用形式，其中包括組內(nèi)合作、分組活動(dòng)與組間競(jìng)爭(zhēng)。小組活動(dòng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的之一教學(xué)理念，能夠形成一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。并且，由于小組活動(dòng)把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，有利于保護(hù)學(xué)生自尊，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)精神與成就感。

小組活動(dòng)在大班教學(xué)環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)更多的價(jià)值。一個(gè)方面，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，只要提前把準(zhǔn)備工作做好，小組活動(dòng)的課堂氣氛與學(xué)習(xí)效果與小班相比會(huì)好很多;另一方面，它能夠有效解決大班教學(xué)當(dāng)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)機(jī)會(huì)少的這一矛盾。

結(jié)束語(yǔ)

作為大班英語(yǔ)課堂的教師，必須清楚地認(rèn)識(shí)到多層次大班英語(yǔ)課堂面臨著很多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，教師必須主動(dòng)面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，充分運(yùn)用教師本身最為有效的智力與情感因素，不斷改進(jìn)組織教材的方法，找到更好地處理日常課堂問(wèn)題的新舉措，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

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