陸燕欣

【摘要】在信息化現(xiàn)代社會中，幼兒教師必須要有更新的教育觀念和創(chuàng)新的教學形式，才能成為現(xiàn)代教育的學習者、開拓者和支持者，才能肩負其推動教育的改革以及為國家和社會培養(yǎng)跨世紀人才的重任。

【關鍵詞】幼兒教師;角色要求;觀念更新;創(chuàng)新教學;教育的開拓者

全面提高幼兒教師信息和教育素養(yǎng)是21世紀國家社會發(fā)展的需要。用信息化促進幼兒教育的現(xiàn)代化，全面培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。信息時代對教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會也對教師的素養(yǎng)提出新的要求，因此，教師也要順應時代的要求，肩負起推動教育改革，為國家和社會培養(yǎng)跨世紀人才的歷史重任。在今天和未來的許多教育教學模式中，教師已不再是傳統(tǒng)的中心人物了，取而代之的是學習者、開拓者和支持者，那么，幼兒教師要扮演怎樣的角色？

一、教師的教育觀念要更新

常言道：站得高，才能看得遠。一句古詩“欲窮千里目，更上一層樓”對這一點作了一個最形象最深刻的表達。教師的整體素質(zhì)決定著幼兒園的發(fā)展水平，而教師的教育觀念，更起著決定性的作用。傳統(tǒng)的教學觀是教師教書本知識，幼兒學的是書本知識，教學功能只有一個：照本宣科，你教我學。而現(xiàn)代教學觀則認為，教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要培養(yǎng)幼兒的多種能力。而在發(fā)展能力的過程中，效率是一個決定的因素，就是怎樣使幼兒在一定時間內(nèi)掌握知識并具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。例如：在數(shù)學活動《圖形變變變》中，如果教師觀念不更新，很容易就采用傳這樣的教學：教師出示一個圖形，然后告訴幼兒，這就是三角形積木，三角形積木有三個角和三條;這是正方形積木，你看，正方形積木有四條邊，而且每一條邊都是相等的，你們都知道了嗎？幼兒回答：知道了……小朋友真的認識了這些圖形？其實，答案很簡單：小朋友只是順口開河應對老師。檢驗的結果他們并不真正認識這些圖形。試問，在這樣枯燥無味、形式單一的氛圍中，幼兒能專心學習和較好地掌握知識？實踐證明，這樣的教學模式不符合幼兒的年齡特點和認知特點，因此，必須摒棄。如果教師能夠自覺地更新教學觀念，就能根據(jù)教學目標設計各種幾何圖形，讓幼兒動手去擺弄、去操作、去講述、去思考。通過擺一擺、玩一玩、問一問、想一想的操作活動，不但讓幼兒認識各種物體是哪些幾何圖形拼的，而且鼓勵幼兒通過動手操作，大膽想象、探索不同的幾何圖形還可以拼造出什么物體。這樣，不僅讓幼兒對知識有更深的了解，還可以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造思維能力?？梢?，只有更新教育觀念，才能較好地培養(yǎng)幼兒，讓幼兒得到應有的發(fā)展。

二、教師要適應和創(chuàng)造新的教學形式和方法

目前幼兒園在教學組織形式和方法上，正逐步向著多樣化、多元化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。在這樣的形勢下，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識與業(yè)務能力，創(chuàng)造性地進行工作，才能對幼兒及其的身心發(fā)展和生活有深入了解，才能更好地促進幼兒健康快樂地成長。當教師的工作由仿造轉變?yōu)閯?chuàng)造以后，幼兒會有較大的自主空間。例如：活動時間的長短，應由教師根據(jù)活動的實際需要來確定，而不是依據(jù)固定的20分鐘或30分鐘來安排活動。如：在體育《打怪獸》活動中，幼兒的興趣頗濃，而活動時間已經(jīng)到了，怎么辦呢？教師可以延長活動時間進行活動。不要因為時間的關系，而抹殺幼兒的興趣。在教學活動中教師可運用隨機性、多元化的形式開展活動。在活動室環(huán)境的創(chuàng)設，教師可以根據(jù)實際活動的需要進行布置和調(diào)整。如：在語言《熱鬧的晚會》活動延伸中，教師在活動室擺設一朵朵五顏六色的牽?；?，教師創(chuàng)造性地引導幼兒：“如果你有朵牽?；?，你會做什么呢？”頓時幼兒思維活躍：“哇，多漂亮的粉紅噴泉，我要帶著它去參加晚會！”一個幼兒把牽牛花當作噴泉;另一個幼兒說：“哇，多漂亮的耳環(huán)，我要戴著它去參加晚會！”她把牽?；ó斪鞫h(huán);“哇，多漂亮的小鈴鐺，我把它掛在胸前，去參加晚會！”幼兒把牽牛花當作小鈴鐺……一個開放式的提問帶給幼兒無窮的遐想，幼兒的想象能力充分展示出來。所以，教育教學的方式、方法和環(huán)境直接影響幼兒，只要教師在活動中不限制幼兒思維，鼓勵幼兒多角度去想象、去體驗、去表達，幼兒就會得到更多的知識財富，幼兒的思維就會得到更好的發(fā)展。與此同時，教師還需要不斷地學習專業(yè)知識，創(chuàng)造性的開展工作，以適應滿足每個幼兒發(fā)展需要以及自我發(fā)展要求。

三、教師應成為教學活動的開拓者

伴隨著基礎教育課程改革的深入，課程資源開發(fā)與利用，教師成了課程的建設者和開發(fā)者。傳統(tǒng)意義的教學，教師只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，教師只是機械的執(zhí)行者和簡單的照搬者。有專家經(jīng)過調(diào)查研究尖銳地指出，現(xiàn)在有不少的教師離開了教科書，就不知道教什么;離開了教參，就不知道怎么上課;離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學與課程分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師在課程改革中必須發(fā)揮主體性作用，必須將教學與課程互相整合，不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的開拓者和開發(fā)者。積極利用開發(fā)課程資源成為了順利實施課程的重要組成部分。因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應有的教育優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。在教學活動，教師不能一味性的問幼兒“對不對”、“是不是”、“好不好”……而應該多問“為什么？”如：語言活動《飛機飛下來了》，在活動前，教師把飛機放到吊扇上。在組織活動時教師問幼兒：小朋友，你們看，風扇上有什么？飛機為什么飛到風扇上？那如何將飛機取下來呢？小明：搬張凳子來。老師：為什么要搬凳子？（因為站在凳子上面，就可以把飛機拿下來）;小紅：用竹竿。教師：為什么？（用竹竿把飛機擁下來）;小欣：開風扇，飛機就會掉下來……在教師的巧妙設計和引導下，幼兒充分發(fā)揮想象，想出不同的辦法取飛機，從而，發(fā)展了幼兒的思維能力。這樣，不僅能使幼兒將已有的經(jīng)驗遷移到活動中來，而且為下一個活動環(huán)節(jié)埋下伏筆。所以，作為幼兒教師，不但要深入鉆研教材教法，而且要成為教學活動的開拓者、學習者和支持者，才能較好地開展教育教學工作。

總之，隨著信息社會的到來，作為從事幼教工作者，我們必須認清自己的歷史使命，認真學習和掌握基礎知識、方法和手段，不斷自我完善，只有這樣，才能在教育教學改革中，立于不敗之地。