張靖

【摘要】隨著體育教學(xué)改革的進一步深化，針對高職院校的體育教學(xué)目標，通過對教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)高職體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文首先分析了當前我國高職體育教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，然后指出了高職體育教學(xué)的發(fā)展趨勢。目前隨著高職教育改革的不斷推進，高職體育教學(xué)也在順應(yīng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育;體育教學(xué);發(fā)展趨勢

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育改革不斷深化，全面推行素質(zhì)教育是我國教育培養(yǎng)人才的明確要求，加快推進高職院校教學(xué)改革和新課程的設(shè)置是必然發(fā)展趨勢。高職體育教學(xué)的目標是增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，為未來的生活發(fā)展奠定一個良好的身體體魄。體育教學(xué)是需要老師和學(xué)生的共同參與下，運用合適的教學(xué)方法，增強學(xué)生的體質(zhì)，強化學(xué)生的體育鍛煉和保健知識，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的健身鍛煉習(xí)慣。為了適應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革的要求，高職體育教學(xué)也在不斷的發(fā)展改革。

一、高職體育教學(xué)的特點

我國體育可以分為競技體育、學(xué)校體育和群眾體育三個部分。其中學(xué)校體育是設(shè)立有一定的標準、要求全體學(xué)生共同參與、以課程的形式呈現(xiàn)的體育運動。目前高職體育教學(xué)存在著學(xué)制時間短、課時少、學(xué)生專業(yè)差別大，教學(xué)標準和實踐難以統(tǒng)一等問題。同時，因為高職體育教學(xué)大多是在高校體育的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行刪減形成的教學(xué)模式，沒有高職體育教學(xué)自己的特點，缺乏針對性。在教學(xué)過程中，學(xué)生也多處于被動接受狀態(tài)，缺乏熱情，與老師的互動較少。

二、高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高職體育教學(xué)的課程設(shè)置基本與本科院校的設(shè)置一致，基本都是在大一時進行體育普修，大二時進行專選學(xué)習(xí)。普修課程一般都是田徑、體操、太極拳等，專修課程一般設(shè)有籃球、足球、排球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、瑜伽、游泳等，根據(jù)學(xué)校條件不同會有一定的差異，而且，在開設(shè)課程上相對單一。

（1）教學(xué)模式?jīng)]有針對性創(chuàng)新

高職體育教學(xué)模式基本上是直接引用本科院校的教學(xué)模式，并沒有針對性和特色。高職院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向與本科院校都存在著較大的區(qū)別，因此，辦學(xué)模式也應(yīng)該相對有區(qū)別。

（2）教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與本科院校設(shè)置基本相似

目前，高職院校的體育教學(xué)大綱包括有教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，以及理論講授和實踐教學(xué)的課時分配等基本與本科院校的設(shè)置一致，無法突出高職院校專業(yè)和未來職業(yè)的特殊性，并且由于照搬本科院校的教學(xué)方式，又缺乏相關(guān)經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，積極性不高，教學(xué)效果不佳。

（3）教學(xué)評價方法存在問題

當前高職體育教學(xué)評價普遍存在有評價內(nèi)容不全面、評價目的存在偏差、評價標準不科學(xué)、硬件不足等問題。高職體育教學(xué)的評價內(nèi)容多停留在對時間、距離、高度上，只是單純的強調(diào)對身體素質(zhì)和運動技能的評價，而忽略了體育精神和體育意識等情感因素的評價，過于強調(diào)統(tǒng)一標準，而忽略了學(xué)生的個人特性需求。評價目的只是為了了解學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)成果，存在著為評價而評價的現(xiàn)象，致使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)逐漸喪失了信心和興趣。評價標準單一，缺乏有用的反饋作用，沒有考慮學(xué)生的個體差異性，不重視學(xué)生的自評和互評。體育教學(xué)對場地和運動設(shè)施有比較高的要求，硬件的不足會導(dǎo)致學(xué)生無法進行自己喜歡的體育鍛煉，對體育教學(xué)評價的多樣性也會造成影響。

三、高職體育教學(xué)發(fā)展趨勢

（1）正確定位體育教學(xué)理念

高職體育教學(xué)不僅強調(diào)理論與實踐的合理統(tǒng)一，同時也強調(diào)訓(xùn)練的有效性和適用性，強化其與社會體育的聯(lián)系。因此，高職體育應(yīng)該將教學(xué)重點放在增強學(xué)生體質(zhì)，強化學(xué)生意志力和提升學(xué)生心理素質(zhì)，以及鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。高職學(xué)生的目標是各行各業(yè)的一線技能型專業(yè)人才，能加的貼近社會和貼近生活。在日常的體育教學(xué)活動中給，應(yīng)該注重滿足不同學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生的體育鍛煉興趣，并通過定期的體育測試進行督促和促進。除了日常的教學(xué)活動，還應(yīng)該積極組織課外的體育活動，不僅鍛煉學(xué)生的體育技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的組織辦事能力和溝通交流能力。

（2）樹立正確的體育教育評價觀

樹立全新的高職體育教學(xué)評價體系對于當前的高職體育教學(xué)改革而言極具意義，畢竟價值觀決定方法論。首先，評價方法要具有可操作性，不僅要能夠?qū)虒W(xué)效果進行評估，同時也能夠?qū)虒W(xué)過程進行評估，并能夠起到引導(dǎo)作用。在體能、運動技能、以及體育理論知識方面都要進行評測，保證學(xué)生能夠在體育文化和體育能力兩方面共同進步發(fā)展。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式

高職院校是以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能應(yīng)用型人才為目標的，教學(xué)模式應(yīng)該更加突出職業(yè)性和實踐性的特點。應(yīng)該突破應(yīng)試教育的影響和被動接受模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、做學(xué)合一的教學(xué)模式。通過基礎(chǔ)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，突出樂趣教學(xué)，為學(xué)生的以后的體育鍛煉發(fā)展做好基礎(chǔ)準備。

（4）完善體育教育評價內(nèi)容

對于學(xué)生的體育評價內(nèi)容不應(yīng)該只是局限在長跑優(yōu)勢等量化上，同時應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康和社會適應(yīng)性上，關(guān)注學(xué)生在體育鍛煉活動中的投入程度、進步空間等行為、態(tài)度和思維層面上的內(nèi)容。重點了解學(xué)生的體育偏好，深入培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生形成良好體育鍛煉習(xí)慣。

（5）多維評價方式

評價方式更加多元。首先是自我評價結(jié)合他人評價，通過自我評價提升學(xué)生的自我參與度，促進學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，同時通過他人評價，觀察他人，進行橫向分析比較，了解他人的優(yōu)勢和不足，從中實現(xiàn)自我了解的深化。使得評價更加全面和科學(xué)。然后是相對評價和絕對評價標準。絕對評價標準是統(tǒng)一的健康標準基準線，相對評價標準則是通過個體差異化評價方法，評價自身的進步成果，提高學(xué)生的積極性和自信心。定量評價和定性評價相結(jié)合。定量評價方法是通過固定量值評價學(xué)生的體育技能水平，定性評價方法是通過觀察等收集相關(guān)信息，判斷學(xué)生的心理素質(zhì)和積極性、適應(yīng)性、以及創(chuàng)新能力等，兩者相結(jié)合均衡評價。

高職體育教學(xué)過程中，除了要注重學(xué)生的體能鍛煉以外，還應(yīng)該能夠調(diào)動學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生與老師一起共同完善體育教學(xué)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，不僅僅自是在短時間內(nèi)保證學(xué)生的體能狀態(tài)，而是為學(xué)生的終身體育鍛煉做好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 佟鑄，李貴陽.體育教學(xué)評價現(xiàn)狀及改革趨勢[J].考試周刊，2011（53）：120-121.

[2] 郭森.高職體育教學(xué)改革探索[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2008（3）.

[3] 汪英.當前體育教學(xué)評價存在的問題及對策分析[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2007（3）：42-44.