穆貞寧

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為小學作文教學增添了新的動力。將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文作文教學有機結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；再現(xiàn)生活，打開作文觀察之門；豐富寫作素材，構(gòu)建說話的空間；超越時空，拓寬寫作思路；提高評改效率。從而使我們的作文教學變得相對輕松、簡單起來。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學作文；運用

隨著計算機、網(wǎng)絡等多媒體技術(shù)與教育的聯(lián)姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展。面對豐富和快捷的多媒體設(shè)備，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。經(jīng)過我?guī)啄陮⑿畔⒓夹g(shù)運用于作文教學的嘗試，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機和活力。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的小學作文教學中，老師總是一味地向?qū)W生灌輸寫作技巧和方法，而學生們卻不得要領(lǐng)。信息技術(shù)的運用克服了傳統(tǒng)作文教學的弊端，極大地增強了教學直觀性，豐富了教學內(nèi)容和教學方法，同時也為師生間的互動提供了技術(shù)支持，為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)了一個信息豐富的環(huán)境。信息技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，把動物世界、人文景觀、人物寫真、風土人情等引入課堂，以其圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性。通過課件，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使作文課趣味十足。如指導作文《老師，我想對你說》時，我首先用多媒體播放《每當我走過老師窗前》這首歌，動人的歌聲由遠而近，飄至耳際，與此同時課件出示一幅幅動人的畫面，一組組特寫的鏡頭──白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點……優(yōu)美的旋律，撥動了學生感情的心弦，動人的畫面激起了對老師六年的付出和教誨的回憶，對老師的敬佩之情油然而生，一篇篇心靈獨白在筆尖流淌……

二、利用多媒體教學再現(xiàn)藝術(shù)形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知如何下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網(wǎng)絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索未知領(lǐng)域，能提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步

觀察是否深刻、細致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發(fā)寫作動機，發(fā)現(xiàn)題材價值。多媒體以其形象生動的特點得到教師的青睞，受到學生的歡迎。它的出現(xiàn)為作文教學提供了一種新的模式。小學生求知欲強，喜歡觀察，但不注意細節(jié)，且受情緒影響，定性不足，對許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是走馬觀花。比如，學生參觀了動物園，只覺得猴子調(diào)皮、鸚鵡學舌很有趣，至于具體的細節(jié)則已淡忘。根據(jù)學生的弱點，我將參觀的材料制成課件，課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生也可選擇感興趣的材料自主觀察。這樣，學生觀察更有序而細致，寫起作文來言之有物，言之有序。

2、再現(xiàn)場景，能較好地解決怎樣寫的難點

再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。比如，指導寫《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學生的面前，有果園，有麥田……看完錄像，學生爭著說，“我到果園里去尋找秋天，發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@里去尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的?！睂W生的思維的到了充實和發(fā)展，思路更加開闊。

3、提供豐富素材，構(gòu)建說話空間

語言心理學的研究告訴我們：一個人把自己的思想寫出來之前，必須先在頭腦中形成內(nèi)部語言。因此，教師在作文指導課上要花大量時間和精力進行“說”的訓練，讓學生先做好口頭作文。在練習說話時，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過看投影片創(chuàng)造性復述課文，編故事、聽錄音想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。運用電教手段創(chuàng)設(shè)說的情境，或再現(xiàn)生活畫面，或拓展思維空間……如寫校園里的一處景物，我先布置同學們?nèi)ビ^察，并做好觀察記錄。在口頭交流課上，我特意將說得好的例子引導學生分析，鑒賞補充，并配合投影多姿多彩的校園風景圖。這樣通過觀察交流、直觀再現(xiàn)，提高了學生觀察事物的能力和表達能力，挖掘了習作素材，從而為書面表達打下了良好的基礎(chǔ)。實踐證明：口頭作文訓練好了，書面作文自然也就水到渠成了。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)超越時空，拓寬寫作思路

世界上有些現(xiàn)象稍縱即逝，有些過程非常漫長，有些變化受時間、空間等限制難以表現(xiàn)本質(zhì)特征，這都給學生造成認知的障礙，觀察的困難。運用信息技術(shù)，不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可利用特殊功能讓這些問題迎刃而解，使作文課真實化。在指導學生以“我愛爸爸或媽媽”為內(nèi)容的習作中，我先放映網(wǎng)上下載的臺灣電影《媽媽再愛我一次》。在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，學生欣賞了影片。伴隨著凄美的樂曲，善良慈祥的媽媽在傾盆大雨中一步一叩首地邁向小廟，為生病的孩子祈禱的畫面深深地觸動學生的心靈，學生不禁潸然淚下。“感人心者莫先乎情”，學生從影片回到現(xiàn)實，心中對媽媽的情感如火山般噴發(fā)。我因勢利導，鼓勵他們把心里話說出來。有的學生對爸爸慈愛而嚴格的教育，鞭策著自己成長進步更有感觸，我隨之引導學生聯(lián)想生活中的例子，選好寫作材料，寫出自己的真情實感。有了可寫作的東西，有了真摯的感情，作文中一件件事真實可感，一份份情真摯樸素，爸爸媽媽的形象躍然紙上。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高評改效率

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料。應用現(xiàn)代信息技術(shù)，如幻燈投影、錄像顯示、錄音收聽等，能把學生作文中出現(xiàn)的問題及時反映出來，以便優(yōu)化作文評改。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學生在短短的幾十分鐘內(nèi)，欣賞大量的作文素材，并根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計算機，顯示在屏幕上。教師則利用計算機網(wǎng)絡，針對學生習作，加強個別輔導。教師還可以及時收集學生的典型例作，利用多媒體評改作文，提高評改的效率。在評改作文時，我利用Powerpoint分別列出了幾個欄目：

1、“佳作欣賞”。將作文寫得好的學生名字及其優(yōu)秀習作顯示在屏幕上，表揚小作者，講評欣賞其習作

2、“妙詞佳句”。從寫得一般的習作中找出精彩的詞、句、片段，作為亮點提供給學生作素材。

3、“華佗再世”。把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。通過集體評改，提高修改效率，激發(fā)學生作文興趣，提高學生的欣賞水平。

4、“他山之石”。把網(wǎng)絡上的優(yōu)秀習作展示在屏幕上供學生欣賞、借鑒。

總之，信息技術(shù)作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用信息技術(shù)，能激發(fā)學生的習作興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用。