廖莎

摘 要：應用型本科人才的培養(yǎng)，關鍵在于課程建設。以視覺傳達設計專業(yè)為例，在應用型本科教育的課程調整和改革之路上，可做出這樣的嘗試與改革：把握課程特點，突出專業(yè)特色；調整課程設置，增加專業(yè)實踐；鼓勵課程創(chuàng)新，滿足職業(yè)需求。

關鍵詞：應用型本科；課程改革；實踐；視覺傳達設計

2012年6月14日公布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中，對于高校教育作出指示：“擴大應用型、技能型人才培養(yǎng)比例，地方高等學校以培養(yǎng)應用型、技能型人才為主”。[1]為平衡高校教育質量及社會對技能型人才的需求，這些新建本科院校開始響應教育部政策，培養(yǎng)高層次應用型人才，服務社會發(fā)展。落實應用型人才培養(yǎng)，首當其沖是課程建設問題。[2]課程是人才培養(yǎng)的途徑和手段，應用型、技能型的高級人才培養(yǎng)更需要科學的課程設計、有效的課程實施和健全的課程評價體系作保障。以視覺傳達設計專業(yè)為例，該專業(yè)應在課程設置上結合專業(yè)特色與地方市場，全力打造“實基礎、重實踐、強能力、會創(chuàng)新”的復合型人才。綜合應用型本科教育的創(chuàng)新與改革之路，視覺傳達設計專業(yè)應用型本科教育的課程調整和改革，可做出以下創(chuàng)新與改進：

一、把握課程特點，突出專業(yè)特色

（一）展覽促進教學，比賽升華教育

與理工科類專業(yè)不同，視覺傳達設計是一種利用平面視覺語言，進行信息傳遞的視覺設計手段。結課作品通常具有強烈的視覺沖擊，同時具備一定的展示價值。因此，對于視覺傳達設計專業(yè)課程來說，最好的課程成效就是節(jié)課作品聯(lián)展。通過展示，形成對比與交流，有利于學生專業(yè)技能的提升，同時也保證教學工作的順利實施。在此基礎上，組織學生積極參加競賽。專業(yè)競賽結合實體企業(yè)項目進行設計，主題更加明確，實際應用的可能性更強，更貼近就業(yè)需求，是充分鍛煉學生專業(yè)技能的良好平臺。

（二）調動實踐課程，提高能力素質

應用型本科重視學歷與技能，致力于培養(yǎng)復合型人才。因此，視覺傳達設計專業(yè)更加注重充分調動實踐課程來通過學生的人文素養(yǎng)，使學生不但具備知識結構要素，同時具備良好的能力結構要素（人文思想素質、身心素質、公共能力）。視覺傳達設計專業(yè)的課程設置中的實踐課程，是培養(yǎng)學生全面能力素質的的切入點。因而在實踐課程開展時，亟需培養(yǎng)人文素養(yǎng)。首先，組織學生進行前期調研，對要考察地有必要的背景信息儲備（風土人情、地域文化）。同時引導學生積極參與實踐環(huán)節(jié)，在實踐中健全能力要素。

二、調整課程設置，增加專業(yè)實踐

（一）集中課程培訓時間，增加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

實踐在復合型人才的培養(yǎng)中其中起關鍵作用。大量的實踐能夠讓學生的知識儲備與實際技能充分結合，轉化成職業(yè)所需的各種能力素養(yǎng)。因此，在課程設置時，應集中各門專業(yè)課程的培訓時間，加強專業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)。一方面學生能夠及時地將專業(yè)技能內化為職業(yè)能力素養(yǎng)，另一方面能夠最大限度整合課程，以騰出更多的時間開設專業(yè)實習、企業(yè)綜合實習等實踐課程。同時增加專業(yè)課程中市場調研、成品制作等實踐部分，培養(yǎng)學生實際操作與設計能力，形成“實踐操作—理論學習—實踐操作”的良性循環(huán)。

（二）量化實踐實習標準，強化實際應用環(huán)節(jié)

在實踐課程設置的同時，制定系列量化標準，既達到實踐訓練目的，又適應了行業(yè)發(fā)展需要。此外，不同的實踐項目要制定不同的實踐標準，實踐訓練要體現(xiàn)針對性，以最大限度地契合職業(yè)需求。如企業(yè)綜合實習項目實習標準，可從出勤、團隊合作、溝通協(xié)調、實際參與設計實踐成效等方面進行考評。集中實踐教學量化標準應更加細化，應從課程本身內容特點與職業(yè)需求出發(fā)，進行相應實踐標準的制定。

三、鼓勵課程創(chuàng)新，滿足職業(yè)需求

（一）開發(fā)課程新形式，倡導課程多元化

應用型本科的課程設置應是創(chuàng)新的。因此，在課程設置時，需要注重開發(fā)新形式。首先，在基本專業(yè)知識演示后，增加感知為主的課程環(huán)節(jié)，帶領學生充分調研，讓課程從起始階段就具備實踐性。其次，讓學生結合實際項目進行討論與反饋，主動從中發(fā)現(xiàn)、解決問題。再者，課程考核的最終目的，是學生具備相關設計與制作的職業(yè)技能。豐富考核評價方式，也是課程多元化的一種表現(xiàn)。課程考核評價方式也可增設答辯、口試、文獻綜述、調查報告等形式。

（二）整合課程資源，促進專業(yè)技能職業(yè)化

充分整合課程資源，是課程調整和改革提供新途徑。首先，結合學期課程安排，充分利用學校這個教育場所，最大化地整合課程資源。結合高校定期舉辦的校園活動（季運動會，招聘會，招生宣傳）和相關專業(yè)設計課程，鍛煉學生職業(yè)化的專業(yè)技能。其次，讓學生結合學校實際情況，進行校園文化建設項目（展亭、展板、燈箱）的設計制作，學以致用的同時豐富了校園文化建設。再者，充分利用學校場所進行學生自主創(chuàng)業(yè)，結合專業(yè)課程，讓學生從企業(yè)整體形象的設計到實際企業(yè)運作的全過程，實現(xiàn)學生專業(yè)技能向職業(yè)技能轉化，滿足職業(yè)需求。

參考文獻：

[1]教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃[EB/OL].教育部門戶網(wǎng)，2012-06-14. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html.

[2]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.