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        應用型本科課程的創(chuàng)新與改革研究

        2015-05-30 16:34:17廖莎
        北方文學·中旬 2015年9期
        關鍵詞:視覺傳達設計應用型本科課程改革

        廖莎

        摘 要:應用型本科人才的培養(yǎng),關鍵在于課程建設。以視覺傳達設計專業(yè)為例,在應用型本科教育的課程調整和改革之路上,可做出這樣的嘗試與改革:把握課程特點,突出專業(yè)特色;調整課程設置,增加專業(yè)實踐;鼓勵課程創(chuàng)新,滿足職業(yè)需求。

        關鍵詞:應用型本科;課程改革;實踐;視覺傳達設計

        2012年6月14日公布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中,對于高校教育作出指示:“擴大應用型、技能型人才培養(yǎng)比例,地方高等學校以培養(yǎng)應用型、技能型人才為主”。[1]為平衡高校教育質量及社會對技能型人才的需求,這些新建本科院校開始響應教育部政策,培養(yǎng)高層次應用型人才,服務社會發(fā)展。落實應用型人才培養(yǎng),首當其沖是課程建設問題。[2]課程是人才培養(yǎng)的途徑和手段,應用型、技能型的高級人才培養(yǎng)更需要科學的課程設計、有效的課程實施和健全的課程評價體系作保障。以視覺傳達設計專業(yè)為例,該專業(yè)應在課程設置上結合專業(yè)特色與地方市場,全力打造“實基礎、重實踐、強能力、會創(chuàng)新”的復合型人才。綜合應用型本科教育的創(chuàng)新與改革之路,視覺傳達設計專業(yè)應用型本科教育的課程調整和改革,可做出以下創(chuàng)新與改進:

        一、把握課程特點,突出專業(yè)特色

        (一)展覽促進教學,比賽升華教育

        與理工科類專業(yè)不同,視覺傳達設計是一種利用平面視覺語言,進行信息傳遞的視覺設計手段。結課作品通常具有強烈的視覺沖擊,同時具備一定的展示價值。因此,對于視覺傳達設計專業(yè)課程來說,最好的課程成效就是節(jié)課作品聯(lián)展。通過展示,形成對比與交流,有利于學生專業(yè)技能的提升,同時也保證教學工作的順利實施。在此基礎上,組織學生積極參加競賽。專業(yè)競賽結合實體企業(yè)項目進行設計,主題更加明確,實際應用的可能性更強,更貼近就業(yè)需求,是充分鍛煉學生專業(yè)技能的良好平臺。

        (二)調動實踐課程,提高能力素質

        應用型本科重視學歷與技能,致力于培養(yǎng)復合型人才。因此,視覺傳達設計專業(yè)更加注重充分調動實踐課程來通過學生的人文素養(yǎng),使學生不但具備知識結構要素,同時具備良好的能力結構要素(人文思想素質、身心素質、公共能力)。視覺傳達設計專業(yè)的課程設置中的實踐課程,是培養(yǎng)學生全面能力素質的的切入點。因而在實踐課程開展時,亟需培養(yǎng)人文素養(yǎng)。首先,組織學生進行前期調研,對要考察地有必要的背景信息儲備(風土人情、地域文化)。同時引導學生積極參與實踐環(huán)節(jié),在實踐中健全能力要素。

        二、調整課程設置,增加專業(yè)實踐

        (一)集中課程培訓時間,增加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

        實踐在復合型人才的培養(yǎng)中其中起關鍵作用。大量的實踐能夠讓學生的知識儲備與實際技能充分結合,轉化成職業(yè)所需的各種能力素養(yǎng)。因此,在課程設置時,應集中各門專業(yè)課程的培訓時間,加強專業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)。一方面學生能夠及時地將專業(yè)技能內化為職業(yè)能力素養(yǎng),另一方面能夠最大限度整合課程,以騰出更多的時間開設專業(yè)實習、企業(yè)綜合實習等實踐課程。同時增加專業(yè)課程中市場調研、成品制作等實踐部分,培養(yǎng)學生實際操作與設計能力,形成“實踐操作—理論學習—實踐操作”的良性循環(huán)。

        (二)量化實踐實習標準,強化實際應用環(huán)節(jié)

        在實踐課程設置的同時,制定系列量化標準,既達到實踐訓練目的,又適應了行業(yè)發(fā)展需要。此外,不同的實踐項目要制定不同的實踐標準,實踐訓練要體現(xiàn)針對性,以最大限度地契合職業(yè)需求。如企業(yè)綜合實習項目實習標準,可從出勤、團隊合作、溝通協(xié)調、實際參與設計實踐成效等方面進行考評。集中實踐教學量化標準應更加細化,應從課程本身內容特點與職業(yè)需求出發(fā),進行相應實踐標準的制定。

        三、鼓勵課程創(chuàng)新,滿足職業(yè)需求

        (一)開發(fā)課程新形式,倡導課程多元化

        應用型本科的課程設置應是創(chuàng)新的。因此,在課程設置時,需要注重開發(fā)新形式。首先,在基本專業(yè)知識演示后,增加感知為主的課程環(huán)節(jié),帶領學生充分調研,讓課程從起始階段就具備實踐性。其次,讓學生結合實際項目進行討論與反饋,主動從中發(fā)現(xiàn)、解決問題。再者,課程考核的最終目的,是學生具備相關設計與制作的職業(yè)技能。豐富考核評價方式,也是課程多元化的一種表現(xiàn)。課程考核評價方式也可增設答辯、口試、文獻綜述、調查報告等形式。

        (二)整合課程資源,促進專業(yè)技能職業(yè)化

        充分整合課程資源,是課程調整和改革提供新途徑。首先,結合學期課程安排,充分利用學校這個教育場所,最大化地整合課程資源。結合高校定期舉辦的校園活動(季運動會,招聘會,招生宣傳)和相關專業(yè)設計課程,鍛煉學生職業(yè)化的專業(yè)技能。其次,讓學生結合學校實際情況,進行校園文化建設項目(展亭、展板、燈箱)的設計制作,學以致用的同時豐富了校園文化建設。再者,充分利用學校場所進行學生自主創(chuàng)業(yè),結合專業(yè)課程,讓學生從企業(yè)整體形象的設計到實際企業(yè)運作的全過程,實現(xiàn)學生專業(yè)技能向職業(yè)技能轉化,滿足職業(yè)需求。

        參考文獻:

        [1]教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃[EB/OL].教育部門戶網(wǎng),2012-06-14. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html.

        [2]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索,2010(1):10-11.

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